發(fā)布時間：2022-01-10 00:01

　　課程是人才培養(yǎng)的核心,其建設(shè)水平?jīng)Q定了幼兒園教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量。在"以本為本"高等教育發(fā)展理念的指導(dǎo)下,根據(jù)新時代對幼兒園教師培養(yǎng)提出的新要求,在分析學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)具備的一般要素及特殊要素的基礎(chǔ)上,本研究構(gòu)建了"以本為本"背景下學(xué)前教育專業(yè)課程理論分析框架。遵循此框架,作為學(xué)前教育專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的"學(xué)前教育原理"在課程目標設(shè)計上,應(yīng)貫徹"以德為先",關(guān)注學(xué)生的課程體驗,強調(diào)"以學(xué)為本",豐富學(xué)生的知識與能力,堅持"以生為本",注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法;在課程內(nèi)容選擇上,應(yīng)結(jié)合時代背景和社會熱點,理論基礎(chǔ)知識與實踐并重,關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力;在課程實施上,應(yīng)實現(xiàn)從"先教后學(xué)"到"先學(xué)后教"、從"教師講授"到"探究合作"、從"教室學(xué)習(xí)"到"場域多元"的轉(zhuǎn)變;在課程評價方面,應(yīng)實現(xiàn)由知識掌握到全面綜合、由教師獨評到師生共評、由結(jié)果性評價到過程總結(jié)結(jié)合的改進。這一改革探索應(yīng)能為高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供借鑒和參考,進而提升我國學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量。 

【文章來源】：學(xué)前教育研究. 2019,(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、“以本為本”學(xué)前教育專業(yè)課程改革緣起
    （一）符合實踐需求，攻破學(xué)前教育專業(yè)課程問題
    （二）順應(yīng)時代要求，深化高校本科教育課程改革
    （三）契合專業(yè)訴求，貫徹幼兒園教師培養(yǎng)新要求
二、“以本為本”學(xué)前教育專業(yè)課程理論分析框架
    （一）學(xué)前教育專業(yè)課程一般要素
        1. 課程目標。
        2. 課程內(nèi)容。
        3. 課程實施。
        4. 課程評價。
    （二）學(xué)前教育專業(yè)課程特殊要素
        1. 師范性。
        2. 兒童性。
        3. 實踐性。
        4. 活動性。
三、“以本為本”學(xué)前教育專業(yè)課程改革內(nèi)容
    （一）面向“以本為本”的課程目標設(shè)計
        1. 貫徹“以德為先”，關(guān)注課程體驗。
        2. 強調(diào)“以學(xué)為本”，豐富知識與能力。
        3. 堅持“以生為本”，注重過程與方法。
    （二）面向“以本為本”的課程內(nèi)容選擇
        1. 課程內(nèi)容結(jié)合時代背景和社會熱點。
        2. 課程內(nèi)容理論基礎(chǔ)知識與實踐并重。
        3. 課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力。
    （三）面向“以本為本”的課程實施轉(zhuǎn)變
        1. 從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”。
        2. 從“教師講授”到“探究合作”。
        3. 從“教室學(xué)習(xí)”到“場域多元”。
    （四）面向“以本為本”的課程評價改進
        1. 評價內(nèi)容：由知識掌握到全面綜合。
        2. 評價主體：由教師獨評到師生共評。
        3. 評價方法：由結(jié)果性評價到過程總結(jié)結(jié)合。
四、“以本為本”學(xué)前教育專業(yè)課程改革創(chuàng)新


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論高校師范生師德教育全程全方位模式的構(gòu)建[J]. 毋靖雨.  學(xué)校黨建與思想教育. 2019(06)
[2]幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其提升策略[J]. 賴天利.  學(xué)前教育研究. 2019(01)
[3]關(guān)于我國學(xué)前教育立法的思考[J]. 龐麗娟,王紅蕾,賀紅芳,袁秋紅.  教育發(fā)展研究. 2018(23)
[4]問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和項目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的比較分析[J]. 王衛(wèi)杰,張娣,陳新民.  黑龍江高教研究. 2018(09)
[5]改革開放40年來教育學(xué)課程變革的歷程與特點[J]. 周海濤,胡萬山.  課程.教材.教法. 2018(04)
[6]論大學(xué)課程設(shè)計[J]. 劉獻君.  高等教育研究. 2018(03)
[7]新世紀我國幼兒園教師教育的成效、問題及展望[J]. 賀紅芳.  現(xiàn)代教育管理. 2017(08)
[8]學(xué)前教育師范生實踐性知識的構(gòu)成要素及生成路徑[J]. 宋璞,李祥.  學(xué)前教育研究. 2017(01)
[9]高校學(xué)前教師教育課程設(shè)置存在的問題及改革路向[J]. 劉天娥,海鷹.  教育評論. 2016(10)
[10]微課應(yīng)用于高校幼兒教師職前培養(yǎng)的思考[J]. 李少梅.  電化教育研究. 2016(08)



本文編號：3579685