隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)已成為促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的必然要求。以探究民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)為視角,提出通過(guò)干預(yù)行為提升教師專業(yè)素養(yǎng)水平的構(gòu)想。實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取成都市某民辦幼兒園的20名教師為實(shí)驗(yàn)組,再選取與其辦園環(huán)境、辦園背景相似的另一所民辦幼兒園的20名教師為對(duì)照組,對(duì)實(shí)驗(yàn)園教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度進(jìn)行干預(yù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:與對(duì)照?qǐng)@相比,實(shí)驗(yàn)園教師的專業(yè)能力提升顯著;與實(shí)驗(yàn)園實(shí)驗(yàn)前后相比,教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力維度及專業(yè)素養(yǎng)總體水平方面均有提升。對(duì)教師培訓(xùn)的具體建議為:（1）單一與混合相結(jié)合的培訓(xùn)方式對(duì)提升民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)總體水平有現(xiàn)實(shí)意義;（2）民辦幼兒園教師專業(yè)知識(shí)的提升需理論培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合;（3）專家"現(xiàn)場(chǎng)診斷-指導(dǎo)式"培訓(xùn)方式對(duì)提升民辦幼兒園教師專業(yè)能力有顯著作用。綜上,建議民辦幼兒園在了解本園教師專業(yè)素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)上,針對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的不同方面,分別采取不同的有效培訓(xùn)方式。 

【文章來(lái)源】：教師教育學(xué)報(bào). 2020,7(01)

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問(wèn)題的提出
二、研究方法
    (一)被試
    (二)測(cè)量工具
    (三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)
        2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)
        3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程
    (四)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)定方法
三、研究結(jié)果
    (一)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@在教師專業(yè)素養(yǎng)總體水平及各維度上均存在顯著性差異
    (二)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@比較結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)園教師的專業(yè)能力提升顯著
    (三)實(shí)驗(yàn)園前測(cè)與后測(cè)比較結(jié)果顯示教師在各維度上的水平均有提升
四、問(wèn)題分析
    (一)從民辦幼兒園教師自身視角分析
    (二)從民辦幼兒園視角分析
五、教師培訓(xùn)建議
    (一)單一與混合相結(jié)合的培訓(xùn)方式對(duì)提升民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)總體水平有現(xiàn)實(shí)意義
    (二)針對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的不同維度采取不同的培訓(xùn)方式
        1.民辦幼兒園教師專業(yè)知識(shí)積累需理論培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
        2.專家“現(xiàn)場(chǎng)診斷-指導(dǎo)式”培訓(xùn)方式對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)能力提升有顯著作用
六、結(jié) 語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)民辦學(xué)前教育十年發(fā)展態(tài)勢(shì)、存在問(wèn)題及政策建議[J]. 袁秋紅.  教育科學(xué). 2017(01)
[2]聚焦我國(guó)民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問(wèn)題、影響因素及政策建議[J]. 王默,洪秀敏,龐麗娟.  教師教育研究. 2015(03)
[3]教師繼續(xù)教育的“診斷——指導(dǎo)式”培訓(xùn)方式建構(gòu)與運(yùn)用[J]. 郝鳳翎.  中國(guó)成人教育. 2014(19)
[4]幼兒園教師的專業(yè)能力[J]. 劉占蘭.  學(xué)前教育研究. 2012(11)
[5]幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)[J]. 馮曉霞.  學(xué)前教育研究. 2012(10)
[6]幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成[J]. 易凌云.  學(xué)前教育研究. 2012(09)
[7]我國(guó)現(xiàn)行幼兒教師政策的“身份制”特征表現(xiàn)與成因分析[J]. 梁慧娟.  學(xué)前教育研究. 2011(09)
[8]影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素調(diào)查[J]. 彭兵,謝苗苗.  學(xué)前教育研究. 2009(10)
[9]論教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式的多元化趨勢(shì)[J]. 楊慶國(guó).  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2006(30)

碩士論文
[1]重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D]. 楊兵.西南大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3524750