目的:探討高職學前教育專業(yè)實習生社會支持與職業(yè)認同的關系及職業(yè)自我效能感在社會支持、職業(yè)認同之間的中介效應。方法:采用社會支持評定量表、幼兒教師職業(yè)自我效能感問卷和學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同問卷對225名高職學前教育專業(yè)實習生進行調(diào)查。結(jié)果:高職學前教育專業(yè)實習生職業(yè)認同情況較好,處于中等偏上水平;生源類型在職業(yè)認同的職業(yè)價值觀維度方面存在顯著差異,對口生高于高考生;報考意愿是為當幼兒教師的實習生的職業(yè)認同得分顯著高于不是為當幼兒教師的學生;職業(yè)自我效能感在社會支持與職業(yè)認同兩個變量之間起完全中介作用。結(jié)論:高職學前教育專業(yè)實習生社會支持對其職業(yè)認同的影響,完全通過職業(yè)自我效能感的中介作用而間接實現(xiàn)。 

【文章來源】：隴東學院學報. 2019,30(05)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 研究對象
    1.2 研究工具
        1.2.1 社會支持量表
        1.2.2 幼兒教師職業(yè)自我效能感問卷
        1.2.3 學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同問卷
    1.3 施測與數(shù)據(jù)管理分析
2 結(jié)果
    2.1 共同方法偏差檢驗
    2.2 高職學前教育專業(yè)實習生的職業(yè)認同特點
    2.3 高職學前教育專業(yè)實習生社會支持、職業(yè)自我效能感與職業(yè)認同的相關分析
    2.4 社會支持對高職學前教育專業(yè)實習生職業(yè)認同的預測:職業(yè)自我效能感的中介
3 討論
    3.1 高職學前教育專業(yè)實習生職業(yè)認同總體情況
    3.2 社會支持、職業(yè)自我效能感及職業(yè)認同的相關
4 結(jié)論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]學前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同調(diào)查研究[J]. 楊明媚.  西部素質(zhì)教育. 2017(17)
[2]國內(nèi)幼兒教師職業(yè)認同研究述評[J]. 梁進龍,崔新玲,孫鈺華.  陜西學前師范學院學報. 2017(05)
[3]學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同調(diào)查研究——以銅仁幼兒師范高等�？茖W校為例[J]. 楊銳,趙真.  重慶城市管理職業(yè)學院學報. 2016(01)
[4]幼兒教師職業(yè)認同與領悟社會支持及自尊的關系研究[J]. 胡韜,尹子臣.  貴州師范學院學報. 2016(02)
[5]幼兒教師職業(yè)壓力對職業(yè)認同的影響:應對方式和心理資本的作用[J]. 王鋼,張大均.  西南大學學報(自然科學版). 2014(10)
[6]幼兒教師職業(yè)認同、社會支持與工作滿意度的關系[J]. 胡芳芳,桑青松.  心理與行為研究. 2013(05)
[7]不同辦園體制下幼兒教師的生存狀態(tài)[J]. 秦旭芳,孫雁飛,譚雪青.  學前教育研究. 2011(10)
[8]高等師范教育專業(yè)學生的中小學教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 程巍,王在勇,王瑤.  教師教育研究. 2008(05)
[9]我們究竟要“做”給誰——對目前幼兒園課程開發(fā)的反思[J]. 孫瑞權(quán).  赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版). 2007(01)
[10]社會認知職業(yè)理論:研究進展及應用[J]. 高山川,孫時進.  心理科學. 2005(05)

碩士論文
[1]幼兒園教師職業(yè)認同及其與社會支持的關系研究[D]. 賈翠霞.陜西師范大學 2017
[2]幼兒園教師情緒勞動與職業(yè)自我效能感的關系研究[D]. 林嬌嬌.華東師范大學 2016
[3]高校學前教育專業(yè)男生的幼兒教師職業(yè)認同研究[D]. 史麗君.哈爾濱師范大學 2015
[4]大學生情緒智力、職業(yè)自我效能感與職業(yè)決策困難的關系研究[D]. 梁富程.魯東大學 2014
[5]幼兒教師職業(yè)倦怠與社會支持的關系[D]. 張囝囡.東北師范大學 2012
[6]中學青年教師職業(yè)認同現(xiàn)狀研究[D]. 于慧慧.湖南師范大學 2006
[7]教師職業(yè)認同與教師專業(yè)發(fā)展[D]. 魏淑華.曲阜師范大學 2005
[8]職業(yè)自我效能理論及其在大四學生職業(yè)選擇中的應用研究[D]. 姜飛月.南京師范大學 2002



本文編號：3506141