隨著學前教育研究范疇的拓展和深入,幼兒教育質量問題日益受到關注。探索如何促進幼兒深度學習,提升幼兒能力,已成為學前教育領域關注的焦點問題。根據(jù)新時代對學前教育提出的新要求,在分析幼兒深度學習的內涵和獨特特征的基礎上,基于教的視角,提出了促進幼兒深度學習的教學新樣態(tài)。教學主題產生于幼兒興趣,決定于教師判斷新樣態(tài);教學環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)雙主體意志新樣態(tài);教師機動調整介入狀態(tài),幼兒主動探索的教學主體參與新樣態(tài);教師提供支架,幼兒自主評價的教學評價新樣態(tài)�；趯W的視角,提出了促進幼兒深度學習的學習新樣態(tài),幼兒深度學習過程被刻畫為還原與下沉、經驗與探究、反思與上浮三階段。并指出教師在創(chuàng)新教學現(xiàn)場新樣態(tài)過程中需要平衡的四組關系,這一思考應能為幼兒園教學提供借鑒和思考,提升幼兒教育質量。 

【文章來源】：貴州師范學院學報. 2019,35(07)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
引言
一、幼兒深度學習的內涵及特征
    (一)幼兒深度學習的內涵
    (二)幼兒深度學習的特征
        1.多維度:自主探究—享受學習—多維發(fā)展
        2.深加工:直接感知—實際操作—批判反思
        3.高參與:同伴合作—交流分享—高度參與
二、促進幼兒深度學習的教學現(xiàn)場新樣態(tài):基于教與學的視角
    (一)從“機械教學”到“深度教學”:教學新樣態(tài)
        1.教學主題新樣態(tài):產生于幼兒興趣,決定于教師判斷
        2.教學環(huán)境新樣態(tài):體現(xiàn)雙主體意志
        3.教學主體參與新樣態(tài):教師機動調整介入,幼兒主動探索
        4.教學表征評價新樣態(tài):教師提供支架,幼兒自主表征評價
    (二)從“淺表學習”到“深度學習”:學習新樣態(tài)
        1.還原與下沉
        2.經驗與探究
        3.反思與上浮
三、幼兒實現(xiàn)深度學習的指導策略
    (一)厘清教學現(xiàn)場中教師和幼兒的關系
    (二)厘清教學主題生成和預成的關系
    (三)厘清教師介入和幼兒主動探索的關系
    (四)厘清教師評價和幼兒自主評價的關系


【參考文獻】：
期刊論文
[1]促進幼兒深度學習的游戲樣態(tài)創(chuàng)新與實踐[J]. 盧素芳,曹霞,顧紅云.  上海教育科研. 2019(07)
[2]深度學習的概念、策略、效果及其啟示——美國深度學習項目（SDL）的解讀與分析[J]. 卜彩麗,馮曉曉,張寶輝.  遠程教育雜志. 2016(05)
[3]e-Learning環(huán)境中大學生自我效能感與深度學習的相關性研究[J]. 張琪.  電化教育研究. 2015(04)
[4]促進學生深度學習[J]. 何玲,黎加厚.  現(xiàn)代教學. 2005(05)



本文編號：3493888