幼兒園教師專業(yè)化水平的高低是影響幼兒教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素,骨干教師作為幼兒園的重要師資力量,對(duì)于園所教育質(zhì)量發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和支撐作用。但在園所的實(shí)際工作中,對(duì)于已有一定工作經(jīng)驗(yàn)和能力的骨干教師一般采用放任成長(zhǎng)的方式,沒(méi)有引領(lǐng)骨干教師的專業(yè)發(fā)展的有效措施,從而影響了骨干教師的專業(yè)信念及其專業(yè)發(fā)展。因此,筆者采用多種研究常用的方法,如案例分析法、文獻(xiàn)法等,在梳理國(guó)內(nèi)外研究成果的前提下,以長(zhǎng)沙市羅曉紅學(xué)前教育工作室中的骨干教師為研究對(duì)象,深入到名師工作室進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展共同體的實(shí)地考察。通過(guò)對(duì)工作室中的骨干教師進(jìn)行訪談,對(duì)名師工作室的工作開(kāi)展情況進(jìn)行觀察,查閱相應(yīng)資料,詳細(xì)記錄和了解名師工作室這一形式下骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的全過(guò)程,試圖解決骨干教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。全文以點(diǎn)帶面的對(duì)如何構(gòu)建學(xué)前教育骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體進(jìn)行深入探究,從共同體的構(gòu)建背景、關(guān)鍵因素、活動(dòng)方式、主要成效、反思優(yōu)化等方面進(jìn)行探究,以期為骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建提供一定的理論指導(dǎo),提升實(shí)際應(yīng)用中的可操作性,為《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展尋求新的發(fā)展視角。全文一共分為四個(gè)部分:第... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：87 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 問(wèn)題提出
        一、骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的理想載體
        二、骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體是有效服務(wù)學(xué)前教育的迫切需要
        三、名師工作室是骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的一種有效形式
        四、骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體一直是“我”關(guān)注和思考的問(wèn)題
    第二節(jié) 研究目的
    第三節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實(shí)踐意義
    第四節(jié) 已有研究述評(píng)
        一、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究
        二、關(guān)于幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展的研究
        三、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究
        四、關(guān)于名師工作室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究
        五、已有研究評(píng)析
    第五節(jié) 核心概念界定
        一、幼兒園骨干教師
        二、教師專業(yè)發(fā)展
        三、幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體
        四、名師工作室
    第六節(jié) 研究思路
    第七節(jié) 研究方法
        一、文獻(xiàn)法
        二、觀察法
        三、訪談法
        四、案例分析法
第二章 構(gòu)建幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的理論解析
    第一節(jié) 構(gòu)建幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的重要意義
        一、共同體為骨干教師的發(fā)展搭建平臺(tái),能促進(jìn)骨干教師的專業(yè)化發(fā)展
        二、共同體營(yíng)造的平等信任的氛圍能提升骨干教師的自我效能感
        三、共同體的組建與運(yùn)作模式能促進(jìn)共同體內(nèi)良好人際關(guān)系的形成
        四、共同體的構(gòu)建有利于社會(huì)對(duì)幼兒園教師專業(yè)性的認(rèn)可
    第二節(jié) 構(gòu)建幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的多種模式
        一、骨干教師集體備課模式
        二、骨干教師園本教研模式
        三、教研員與骨干教師共同協(xié)作模式
        四、專家引領(lǐng)模式
    第三節(jié) 構(gòu)建幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的主要特征
第三章 構(gòu)建幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的現(xiàn)實(shí)探索
    第一節(jié) 構(gòu)建幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的實(shí)踐背景
        一、社會(huì)發(fā)展需要高素質(zhì)的教師
        二、優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育對(duì)骨干教師的專業(yè)發(fā)展有需求
        三、當(dāng)前對(duì)推進(jìn)骨干教師專業(yè)發(fā)展的已有嘗試
    第二節(jié) 構(gòu)建幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的基本措施
        一、幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的初步構(gòu)建
        二、構(gòu)建幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的關(guān)鍵因素
    第三節(jié) 構(gòu)建幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的活動(dòng)方式
第四章 構(gòu)建幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的反思與優(yōu)化
    第一節(jié) 構(gòu)建幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的主要成效
        一、促進(jìn)了骨干教師的專業(yè)知識(shí)的積累
        二、推進(jìn)了骨干教師的專業(yè)技能的提高
        三、引領(lǐng)了骨干教師的專業(yè)精神的升華
    第二節(jié) 構(gòu)建幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的可能困難
        一、幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的管理定位不明
        二、幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的活動(dòng)時(shí)間沖突
        三、幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的考核評(píng)估乏力
        四、幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)緊張
    第三節(jié) 構(gòu)建幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體的優(yōu)化策略
        一、明確動(dòng)力機(jī)制
        二、突出整合機(jī)制
        三、優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制
        四、完善保障機(jī)制
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 羅曉紅學(xué)前教育工作室學(xué)員訪談提綱
    附錄二 羅曉紅學(xué)前教育工作室簡(jiǎn)介
    附錄三 羅曉紅學(xué)前教育工作室組織結(jié)構(gòu)圖
    附錄四 羅曉紅學(xué)前教育工作室室徽
    附錄五 羅曉紅學(xué)前教育工作室承諾書(shū)
    附錄六 讓閱讀成為習(xí)慣,讓讀書(shū)成就夢(mèng)想——羅曉紅學(xué)前教育工作室2014年讀書(shū)計(jì)劃
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展的理念、形態(tài)與模式類型[J]. 龍寶新.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2016(05)
[2]試論名師工作室與教研室的定位差異[J]. 崔國(guó)明.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2015(07)
[3]反思性實(shí)踐視域下的名師工作室:研修理念、原則與過(guò)程[J]. 單慧璐,劉力.  教育發(fā)展研究. 2015(12)
[4]建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必要性和實(shí)施要點(diǎn)[J]. 于丹.  赤子(上中旬). 2014(11)
[5]文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式探析[J]. 姜風(fēng)華.  幼兒教育. 2014(09)
[6]名師工作室的長(zhǎng)效管理運(yùn)行機(jī)制[J]. 徐新民,繆愛(ài)明.  教育理論與實(shí)踐. 2012(26)
[7]反思——引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展之路的導(dǎo)航——讀《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》有感[J]. 肖華鋒.  內(nèi)蒙古教育(職教版). 2012(03)
[8]“名師工作室”:困境與出路[J]. 張華.  江蘇教育. 2012(08)
[9]教師學(xué)習(xí)共同體研究述評(píng)[J]. 許萍茵.  黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(10)
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博士論文
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碩士論文
[1]幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究[D]. 呂艷.南京師范大學(xué) 2015
[2]中學(xué)政治學(xué)科名師工作室建設(shè)研究[D]. 向雄.湖南師范大學(xué) 2013
[3]學(xué)習(xí)共同體中幼兒新手教師的專業(yè)發(fā)展[D]. 杜赟.陜西師范大學(xué) 2013
[4]廣東省中小學(xué)教師工作室運(yùn)行研究[D]. 李玉梅.廣州大學(xué) 2013
[5]幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展有效支持策略的研究[D]. 莊薇.首都師范大學(xué) 2012
[6]中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究[D]. 紀(jì)為光.杭州師范大學(xué) 2012
[7]教育變革中教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)策略之個(gè)案研究[D]. 楊麗.華東師范大學(xué) 2011
[8]上海市中學(xué)生命科學(xué)名師工作室活動(dòng)的調(diào)查研究[D]. 陳燕.華東師范大學(xué) 2010
[9]構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的個(gè)案研究[D]. 郭向軍.首都師范大學(xué) 2009
[10]幼兒園骨干教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)研究[D]. 李云翔.遼寧師范大學(xué) 2003



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