課堂的消極沉默不僅會(huì)使學(xué)生不愿意表達(dá)和言說,更會(huì)讓學(xué)生思維陷入壓抑或者停滯狀態(tài)。學(xué)前教育專業(yè)理論課課堂中也存有消極沉默的現(xiàn)象,其主要緣于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課的性質(zhì)和作用認(rèn)識(shí)不夠,缺乏專業(yè)生活情境方面的體驗(yàn),還有教學(xué)過程中專業(yè)理論與實(shí)踐容易脫節(jié)等。因此,需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程的理性認(rèn)識(shí),讓其愿意說話。將專業(yè)理論與實(shí)踐合理融合,讓學(xué)生有話可說。注重教學(xué)過程的多樣化與思辨性,讓學(xué)生行動(dòng)起來,從而喜歡說話。 

【文章來源】：教育現(xiàn)代化. 2019,6(68)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一課堂消極沉默與學(xué)前教育專業(yè)理論課課堂沉默
    (一)課堂消極沉默的含義
    (二)學(xué)前教育專業(yè)理論課課堂沉默
二學(xué)前教育專業(yè)理論課課堂消極沉默的原因探析
    (一)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課的性質(zhì)和作用認(rèn)識(shí)不夠
    (二)學(xué)生缺乏專業(yè)生活情境方面的體驗(yàn)
    (三)教學(xué)過程中專業(yè)理論與實(shí)踐容易脫節(jié)
三學(xué)前教育專業(yè)理論課課堂消極沉默的對(duì)策思考
    (一)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí),讓其愿意說話
    (二)專業(yè)理論與實(shí)踐合理融合,讓學(xué)生有話可說
    (三)教學(xué)過程的多樣化與思辨性,讓學(xué)生喜歡說話


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想[J]. 趙南.  學(xué)前教育研究. 2009(08)
[2]教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析[J]. 王云霞.  湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2007(06)
[3]元理論與元教育學(xué)引論[J]. 唐瑩,瞿葆奎.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 1995(01)

碩士論文
[1]研究生思想政治理論課課堂沉默現(xiàn)象實(shí)證研究[D]. 鄧瑤.貴州師范大學(xué) 2015
[2]論課堂沉默[D]. 劉向前.曲阜師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3249161