課堂的消極沉默不僅會使學生不愿意表達和言說,更會讓學生思維陷入壓抑或者停滯狀態(tài)。學前教育專業(yè)理論課課堂中也存有消極沉默的現(xiàn)象,其主要緣于學生對專業(yè)理論課的性質(zhì)和作用認識不夠,缺乏專業(yè)生活情境方面的體驗,還有教學過程中專業(yè)理論與實踐容易脫節(jié)等。因此,需加強學生對理論課程的理性認識,讓其愿意說話。將專業(yè)理論與實踐合理融合,讓學生有話可說。注重教學過程的多樣化與思辨性,讓學生行動起來,從而喜歡說話。 

【文章來源】：教育現(xiàn)代化. 2019,6(68)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一課堂消極沉默與學前教育專業(yè)理論課課堂沉默
    (一)課堂消極沉默的含義
    (二)學前教育專業(yè)理論課課堂沉默
二學前教育專業(yè)理論課課堂消極沉默的原因探析
    (一)學生對專業(yè)理論課的性質(zhì)和作用認識不夠
    (二)學生缺乏專業(yè)生活情境方面的體驗
    (三)教學過程中專業(yè)理論與實踐容易脫節(jié)
三學前教育專業(yè)理論課課堂消極沉默的對策思考
    (一)加強學生對理論課程的認識,讓其愿意說話
    (二)專業(yè)理論與實踐合理融合,讓學生有話可說
    (三)教學過程的多樣化與思辨性,讓學生喜歡說話


【參考文獻】：
期刊論文
[1]新時代背景下對學前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)目標的構(gòu)想[J]. 趙南.  學前教育研究. 2009(08)
[2]教師教育專業(yè)化背景下高師學前教育專業(yè)實踐教學探析[J]. 王云霞.  湖州師范學院學報. 2007(06)
[3]元理論與元教育學引論[J]. 唐瑩,瞿葆奎.  華東師范大學學報(教育科學版). 1995(01)

碩士論文
[1]研究生思想政治理論課課堂沉默現(xiàn)象實證研究[D]. 鄧瑤.貴州師范大學 2015
[2]論課堂沉默[D]. 劉向前.曲阜師范大學 2005



本文編號：3249161