在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的21世紀(jì),各國(guó)掀起了大范圍的教育改革浪潮。提高教育質(zhì)量是教育改革的關(guān)健,教師是教育活動(dòng)的主要實(shí)施者,教師的專(zhuān)業(yè)化水平影響著教育改革的進(jìn)程和效果。美國(guó)在提高教師質(zhì)量方面的一系列導(dǎo)向明確的理念和政策,規(guī)范有力的舉措,對(duì)我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)和教師教育改革具有重要的借鑒意義,尤其是在尋求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式上,積極建立和發(fā)展了教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。經(jīng)過(guò)幾十年的不斷完善,美國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展趨于成熟,取得了顯著的成效。本文基于對(duì)美國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的歷史沿革、構(gòu)成要素、實(shí)踐特征及改進(jìn)舉措等方面的研究,結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,提出我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑可借鑒之處。本論文的基本內(nèi)容如下:導(dǎo)論,從問(wèn)題緣起出發(fā),指出教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體成為世界各國(guó)教師教育改革的重要議題,并闡明了我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探索中的現(xiàn)實(shí)訴求。本論文在大量查閱教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)資料基礎(chǔ)上,對(duì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體和美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行綜述,包括內(nèi)涵、特征、發(fā)展階段、構(gòu)建價(jià)值、構(gòu)建途徑、構(gòu)建策略等等。同時(shí)還對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述,為本論文提供相應(yīng)的理論支持。導(dǎo)論... 

【文章來(lái)源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

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英文摘要
導(dǎo)論
    一、研究緣起
        （一） 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體成為世界各國(guó)（地區(qū)）教師教育改革的重要議題
        （二） 我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探索的現(xiàn)實(shí)訴求
        （三） 個(gè)人經(jīng)歷與興趣
    二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述
        （一） 關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究
        （二） 關(guān)于美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究
        （三） 關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究
    三、研究方法
        （一） 文獻(xiàn)法
        （二） 觀察法
        （三） 訪談法
    四、研究意義
        （一） 理論意義
        （二） 實(shí)踐意義
第一章 美國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的本體分析
    一、相關(guān)概念界定
        （一） 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)
        （二） 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體
        （三） 美國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體
    二、美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的要素分析
        （一） 共同愿景和目標(biāo)
        （二） 合作文化
        （三） 集體性學(xué)習(xí)
        （四） 分享個(gè)體實(shí)踐
    三、美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)
        （一） 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        （二） 學(xué)習(xí)型組織理論
        （三） 成人學(xué)習(xí)理論
第二章 美國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的歷史沿革
    一、美國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的醞釀階段
        （一） 國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的失利喚醒美國(guó)民眾對(duì)早期教育教師質(zhì)量的關(guān)注
        （二） 教育改革中提出教師專(zhuān)業(yè)化口號(hào)
        （三） 共同體學(xué)習(xí)成為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的新方向
    二、美國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的興起階段
        （一） 教師職業(yè)危機(jī)促使人們加強(qiáng)對(duì)早期教育教師質(zhì)量的呼吁
        （二） 美國(guó)教師教育改革的不斷推進(jìn)
        （三） 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)型組織理論的應(yīng)用中興起
    三、美國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的快速發(fā)展階段
        （一） 21世紀(jì)的國(guó)際局勢(shì)為美國(guó)早期教育提出了新的挑戰(zhàn)
        （二） 建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍對(duì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體提出了新的要求
        （三） 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體在行政支持下獲得更大發(fā)展
第三章 美國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐特征
    一、以共同愿景和目標(biāo)為核心
        （一） 重視制定共同愿景和目標(biāo)
        （二） 共同愿景和目標(biāo)由是成員協(xié)商制定
    二、以合作式學(xué)習(xí)為主要方式
        （一） 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)方式依據(jù)劃分方式
        （二） 靈活的合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)文化的形成
    三、以多樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)為載體
        （一） 研討學(xué)習(xí)的形式
        （二） 互助學(xué)習(xí)的形式
        （三） 常規(guī)集體學(xué)習(xí)的形式
    四、以領(lǐng)導(dǎo)力的支持與分享為條件
        （一） 重視發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的作用
        （二） 領(lǐng)導(dǎo)者積極地與教師分享領(lǐng)導(dǎo)力
    五、以評(píng)估工具與數(shù)據(jù)分析為保障
        （一） 重視評(píng)估工具的開(kāi)發(fā)和使用
        （二） 評(píng)估注重對(duì)數(shù)據(jù)的分析
第四章 美國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的改進(jìn)
    一、美國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的存在問(wèn)題
        （一） 概念泛化導(dǎo)致實(shí)施效果不佳
        （二） 實(shí)踐層面不夠深入
    二、美國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的發(fā)展趨勢(shì)
        （一） 建立專(zhuān)門(mén)性的機(jī)構(gòu)協(xié)助共同體的構(gòu)建
        （二） 增強(qiáng)行政支持力度
        （三） 借助新信息技術(shù)的推動(dòng)力
第五章 美國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)我國(guó)的啟示
    一、我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀分析
        （一） 我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀
        （二） 我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體存在的問(wèn)題
        （三） 我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體存在問(wèn)題的原因分析
    二、美國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)我國(guó)的啟示
        （一） 轉(zhuǎn)換管理者的角色
        （二） 培育平等自由的共同體文化
        （三） 激發(fā)幼兒教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力
        （四） 運(yùn)用新信息技術(shù)開(kāi)放共同體的空間
附錄
參考文獻(xiàn)
后記
在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校運(yùn)行機(jī)制探析[J]. 蔡勇強(qiáng),曾鳴.  教育評(píng)論. 2016(12)
[2]教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、功能及其限度——基于教育變革的視角[J]. 徐勝陽(yáng).  教師教育論壇. 2016(08)
[3]美國(guó)《優(yōu)秀幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其認(rèn)證[J]. 劉昆,郭力平.  幼兒教育. 2016(09)
[4]走進(jìn)人文精神的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J]. 唐松林,李吟霽.  教師教育研究. 2016(02)
[5]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素研究[J]. 章亞駿.  教育探索. 2016(01)
[6]中西方教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的差異:跨文化比較的視角[J]. 鄭鑫,張佳.  外國(guó)教育研究. 2015(08)
[7]幼兒教師工作環(huán)境現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑初探——以湖北省五城市省級(jí)示范園為例[J]. 焦敏.  教師教育論壇. 2015(08)
[8]教師學(xué)習(xí)共同體:實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑[J]. 魏會(huì)廷.  繼續(xù)教育研究. 2015(07)
[9]教學(xué)反思:農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑[J]. 呂華,高飛.  蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(03)
[10]生命哲學(xué)視野下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿景[J]. 石娟,劉義兵,沈小強(qiáng).  中國(guó)教育學(xué)刊. 2015(03)

博士論文
[1]美國(guó)中小學(xué)教師教育發(fā)展研究[D]. 王萍.華中師范大學(xué) 2012
[2]戰(zhàn)后美國(guó)教師教育改革與發(fā)展研究[D]. 李克軍.河北大學(xué) 2011
[3]美國(guó)教師質(zhì)量保障體系歷史演進(jìn)研究[D]. 洪明.福建師范大學(xué) 2008
[4]基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革[D]. 陳霞.華東師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3224277