自上個世紀80年代以來,"教師專業(yè)發(fā)展"逐漸成為教育學界關注的焦點,學者們從不同視角不斷探討該問題,實施一些列教學改革,以期提升教師的專業(yè)素養(yǎng),促進其專業(yè)化發(fā)展,幼兒教師亦在此之列。在終身學習的教育背景之下,教師專業(yè)發(fā)展是一個目標,更是一個持續(xù)的過程,本文以PCK（學科教學知識）為理論視角,以PCK的基本特征為抓手,探析幼兒教師的專業(yè)發(fā)展路徑,以期增強幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自主意識,為其專業(yè)化發(fā)展提供可行性建議。 

【文章來源】：和田師范�？茖W校學報. 2020,39(01)

【文章頁數】：3 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、PCK視域對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示
    （一）以幼兒為中心，體現(xiàn)專業(yè)獨特性
    （二）凸顯個體性，增強反思能力
    （三）體現(xiàn)生成性，加強實踐性，關注情境性
    （四）完善多元整合性


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師學科教學知識:本質、特征與結構[J]. 楊彩霞.  教育科學. 2006(01)

碩士論文
[1]高師院校教師教育課程整合研究[D]. 郗海嬌.西南大學 2010



本文編號：3222693