為了探究兒童科學(xué)與藝術(shù)整合學(xué)習(xí)活動的過程及其對兒童創(chuàng)造性思維的影響,本研究對北京城區(qū)272名4～6歲兒童的科學(xué)與藝術(shù)整合學(xué)習(xí)活動進(jìn)行觀察,結(jié)果發(fā)現(xiàn)此種活動通常會經(jīng)歷"融入審美感覺的問題提出—貫通審美知覺的推測猜想—滲透審美想象的行動驗(yàn)證—匯集審美創(chuàng)造的方案達(dá)成及評議"四個(gè)階段,是兒童由情境引發(fā)的解決問題的心向,在教師的支持作用下,實(shí)現(xiàn)感性與理性、情感與邏輯聯(lián)系,內(nèi)在思維與外在行動聯(lián)合,將兒童的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程,該過程能夠顯著提高兒童的學(xué)習(xí)興趣,改善兒童的學(xué)習(xí)方式,由此促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展。教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)善于關(guān)注兒童"問題導(dǎo)向經(jīng)驗(yàn)構(gòu)架"的形成,引導(dǎo)兒童理性和感性力量的流動與平衡,幫助兒童創(chuàng)造性地處理生活和學(xué)習(xí)中的問題。 

【文章來源】：學(xué)前教育研究. 2019,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    （一）研究對象
    （二）研究工具
        1. 運(yùn)用陳曉芳等人研發(fā)的“學(xué)習(xí)興趣”觀察表：
        2. 創(chuàng)造性思維測量工具：
    （三）研究程序
        1. 前測。
        2. 教育干預(yù)。
        3. 后測。
    （四）數(shù)據(jù)收集與處理
三、研究結(jié)果與分析
    （一）前、后測信效度
    （二）科學(xué)與藝術(shù)整合學(xué)習(xí)過程干預(yù)效果檢驗(yàn)
        1. 實(shí)驗(yàn)班兒童前、后測結(jié)果比較。
        2. 非實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)班后測結(jié)果比較。
    （三）要素關(guān)系分析
        1.“四階段”模型的驗(yàn)證性因子分析。
        2. 結(jié)構(gòu)方程模型擬合。
四、討論
    （一）“科藝整合學(xué)習(xí)四階段”滿足了兒童好奇、好問、好動、好玩、好探究的天性，促進(jìn)了其學(xué)習(xí)興趣的提高
    （二）“科藝整合學(xué)習(xí)四階段”改善了兒童的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了其深度學(xué)習(xí)
    （三）學(xué)習(xí)興趣的提高與學(xué)習(xí)方式的改善促進(jìn)了兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展和創(chuàng)造力提升
五、教育建議
    （一）關(guān)注兒童“問題導(dǎo)向經(jīng)驗(yàn)構(gòu)架”的形成
    （二）引導(dǎo)兒童理性和感性力量的流動與平衡


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]理解兒童的前提：承認(rèn)兒童的不可完全被理解[J]. 趙南.  學(xué)前教育研究. 2019(08)
[2]學(xué)習(xí)的異化和回歸——建構(gòu)主義和社會文化論視角[J]. 陳曉芳.  教育理論與實(shí)踐. 2019(19)
[3]學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)過程及其影響因素研究[J]. 陳曉芳.  教育探索. 2019(02)
[4]深度學(xué)習(xí)對集體活動和區(qū)域活動中幼兒使用科學(xué)學(xué)習(xí)方式的影響[J]. 徐慧芳.  教育科學(xué). 2019(02)
[5]兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)過程與教師指導(dǎo)策略研究[J]. 陳曉芳.  西北師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2019(02)
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碩士論文
[1]幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合研究[D]. 柳志紅.南京師范大學(xué) 2003



本文編號：3169443