蒙特梭利教育是意大利著名幼兒教育家瑪利亞·蒙特梭利創(chuàng)立的一種特殊的教育方法,起初主要針對(duì)特殊兒童,隨后經(jīng)過(guò)不斷完善應(yīng)用到正常兒童身上。蒙氏教育引入我國(guó)后,作為外來(lái)的教育方法,要發(fā)揮其教育價(jià)值和教育功能,就必須研究和探討其本土化、園本化的問(wèn)題,結(jié)合實(shí)踐發(fā)展、創(chuàng)新。本研究采用教育敘事研究的方法,以情景化的教育故事再現(xiàn)園長(zhǎng)的所思所悟所為,以尋求豐富的教育意義。因此,選取云南省昆明市Y幼兒園的L園長(zhǎng)為敘事對(duì)象,傾聽(tīng)她在實(shí)現(xiàn)幼兒園蒙氏教育園本化探索過(guò)程中的教育故事,展現(xiàn)蒙氏教育園本化探索的階段和歷程。主要內(nèi)容由四部分組成:第一部分為緒論,主要介紹研究緣起、研究目的和意義、概念界定、文獻(xiàn)綜述和研究方法與過(guò)程。第二部分是Y幼兒園歷史背景介紹,包括L園長(zhǎng)從初入職場(chǎng)到發(fā)展為副園長(zhǎng)、接任園長(zhǎng)工作的各階段中的個(gè)人教育故事及幼兒園發(fā)展困境。第三部分是本研究的核心。這部分內(nèi)容采用敘事的方法詮釋了L園長(zhǎng)如何接觸、如何引入、如何發(fā)展、如何實(shí)現(xiàn)蒙氏教育園本化的過(guò)程。通過(guò)深度訪談和深入了解,Y幼兒園蒙氏教育園本化可劃分為三個(gè)時(shí)期:“絕處逢生:結(jié)緣蒙氏教育”;“穩(wěn)中求進(jìn):情系蒙氏教育價(jià)值”;“開(kāi)拓進(jìn)取:情定蒙氏教育園本化... 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：133 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

Y幼兒園校園一角

教育對(duì)幼兒園環(huán)境空間的要求較多，班額的限制影響了每個(gè)班的室內(nèi)外環(huán)境才能更好地滿足孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。Y 幼兒陳舊，主教學(xué)樓都是機(jī)關(guān)單位原來(lái)的辦公樓，孩子的活動(dòng)空間識(shí)到幼兒園目前的硬件條件還不能滿足開(kāi)辦蒙氏班級(jí)的要求，積。上級(jí)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在 L 園長(zhǎng)接手 Y 幼兒園后，也看到了幼兒園對(duì)幼兒園需要拓展空間的訴求給予了積極的回應(yīng)。2000 年，為足發(fā)展，為蒙氏教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在 L 園長(zhǎng)的 Y 幼兒園進(jìn)行了大規(guī)模的環(huán)境改造，新教學(xué)樓竣工并按期交付烈的責(zé)任意識(shí)始終伴隨著 L 園長(zhǎng)，從擔(dān)任園長(zhǎng)的那天起，她要了，要管到位的問(wèn)題更細(xì)了，要接觸的教育領(lǐng)域和層面更廣了面積小，可供利用的空間極為有限。為打造出 Y 幼兒園的新面L 園長(zhǎng)首先考慮到要進(jìn)行硬件建設(shè)，豐富和擴(kuò)充幼兒園的教育礎(chǔ)設(shè)施是保證保育和教育工作得以有效開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。尤，對(duì)教室的環(huán)境格局也有要求，適宜的空間環(huán)境才能滿足孩子要。

第三章 絕處逢生：結(jié)緣蒙氏教育并始終會(huì)堅(jiān)持自己的初衷和原則。人家說(shuō)無(wú)知者無(wú)畏，只要你夠大膽，無(wú)欲則剛，不管什么人我都能管理得服服帖帖。慢慢的，他們也就知道在我這鬧事沒(méi)有市場(chǎng)，逐漸服從了管理。他們都說(shuō)我是一個(gè)非常有韌性的人。改革的時(shí)候，也沒(méi)有交心的人來(lái)幫你，我獨(dú)自琢磨著寫(xiě)成了一本厚厚的制度。晚上大家下班都回家了，我就在辦公室伏案編寫(xiě)文本，實(shí)在沒(méi)有辦法，就把規(guī)章一條一條理出來(lái)，不會(huì)用電腦就全部手寫(xiě)，寫(xiě)完后再請(qǐng)人打印出來(lái)，最后形成了一個(gè)綠皮的小冊(cè)子。文本成型以后就實(shí)行嚴(yán)管，針對(duì)當(dāng)時(shí)的處境，我必須要咬緊牙關(guān)，必須嚴(yán)格管理，必須要以惡治惡，不然是沒(méi)有辦法扭轉(zhuǎn)園內(nèi)風(fēng)氣的。點(diǎn)滴的摸索和實(shí)踐，逐漸得到一些能客觀看待事物和問(wèn)題，能主動(dòng)維護(hù)幼兒園利益的老師的理解和支持�！保‵-L-17-04-14）

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]蒙臺(tái)梭利教育本土化的探索[J]. 鄧祎,羅嵐,杜紅春.  學(xué)前教育研究. 2016(07)
[2]美國(guó)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的策略及其啟示——以新澤西州PreK-3rd領(lǐng)導(dǎo)力系列培訓(xùn)為例[J]. 王小英,朱慧慧.  比較教育研究. 2015(10)
[3]幼兒園園長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與提高策略[J]. 顏荊京,汪基德,蔡建東.  學(xué)前教育研究. 2015(10)
[4]基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建[J]. 王小英,繳潤(rùn)凱.  學(xué)前教育研究. 2015(04)
[5]專業(yè)的園長(zhǎng)是保障幼兒園質(zhì)量的關(guān)鍵——談《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與園長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變[J]. 劉占蘭.  幼兒教育. 2015(10)
[6]幼兒園園長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的歷史與變遷——基于北京市某園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的個(gè)案研究[J]. 李敏誼,周晶麗.  學(xué)前教育研究. 2014(12)
[7]蒙臺(tái)梭利辦學(xué)與園長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)[J]. 王晶晶.  寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(03)
[8]幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容[J]. 易凌云.  學(xué)前教育研究. 2014(05)
[9]教育敘事研究:教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑[J]. 李莉,張立昌.  西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2014(01)
[10]別樣的歷史敘事:作為一個(gè)研究領(lǐng)域的教育影像[J]. 毛毅靜,丁鋼.  教育研究. 2013(01)

博士論文
[1]蒙臺(tái)梭利課程本土化的個(gè)案研究[D]. 楊影.東北師范大學(xué) 2015
[2]在耕耘中守望[D]. 張妮妮.東北師范大學(xué) 2012
[3]一個(gè)農(nóng)村家庭式幼兒園園長(zhǎng)辦園經(jīng)歷的敘事研究[D]. 王雁.華東師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]從薄弱到優(yōu)質(zhì)：一位公建民辦幼兒園園長(zhǎng)的敘事研究[D]. 張靜.云南師范大學(xué) 2016
[2]幼兒教師的職業(yè)使命感及其對(duì)組織承諾、工作績(jī)效的影響[D]. 王靜.淮北師范大學(xué) 2016
[3]幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀研究[D]. 王萍.西南大學(xué) 2016
[4]農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[D]. 張永波.西南大學(xué) 2016
[5]四川省民辦幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策研究[D]. 姜永燕.西華師范大學(xué) 2016
[6]研究生學(xué)歷的幼兒教師專業(yè)生活的敘事研究[D]. 周衛(wèi)蔚.湖南師范大學(xué) 2015
[7]農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)需求研究[D]. 殷文潔.東北師范大學(xué) 2015
[8]民族地區(qū)幼兒園的文化適應(yīng)路徑[D]. 吳卉卉.云南師范大學(xué) 2015
[9]農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的敘事研究[D]. 張心雪.重慶師范大學(xué) 2015
[10]一位優(yōu)秀幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的敘事研究[D]. 孫青.東北師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3120790