本研究采用問卷法和訪談法,對新疆A高校學前教育專業(yè)本科生實踐教學滿意度進行調查,分析了該高校學前教育專業(yè)實踐教學中存在的問題以及問題產生的原因。調查結果表明,該高校學前教育專業(yè)本科生對實踐教學持肯定態(tài)度,但在指導和評價等環(huán)節(jié)存在一定的問題,而對實踐教學的重視程度、高校與實踐教學基地的合作度以及師生比等均是問題的成因。因此,高校應保障實踐教學的時間、密切與實踐教學基地的聯系、加強師資力量建設,進一步提升高校實踐教學質量。 

【文章來源】：兵團教育學院學報. 2019,29(06)

【文章頁數】：6 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
三、結果與分析
    （一）學前教育專業(yè)本科生對實踐教學的滿意度評價
        1. 學前教育專業(yè)本科生對實踐教學內容實用性的評價
        2. 學前教育專業(yè)本科生對實踐教學組織環(huán)節(jié)的滿意度評價
        3. 學前教育專業(yè)本科生對實踐教學場所的滿意度評價
    （二）基于學生視角學前教育專業(yè)實踐教學中存在的問題
        1. 實踐學習的時間不足，課內觀摩等活動效果不明顯
        2. 高校專任教師有效指導不足，幼兒園教師指導水平差異較大
        3. 考核方式未能凸顯過程性評價，缺乏評價反饋機制
        4. 校內實訓室條件不足，實踐效果存在園所差異
四、學前教育專業(yè)實踐教學存在問題的原因分析
    （一）對實踐教學的重視依然不足，對實踐教學內容的理解依然較為狹窄
    （二）缺乏實踐教學基地與高校的共贏機制，部分實踐教學難以得到幼兒園的有效支持
    （三）實踐教學中高�；凇芭囵B(yǎng)人”而幼兒園基于“用人”的價值取向不一致，使實踐效果存在“應然”與“實然”的較大差異
    （四）師生比制約了高校教師對實踐教學的有效投入，降低了實踐過程中教師指導與評價功能的有效發(fā)揮
五、策略建議
    （一）保障充足有效的實踐教學時間，建立日�；�、制度化的見習方式
    （二）建立有效的共贏機制，調動幼兒園對實踐教學支持的積極性，高校加強對幼兒園實踐教學過程的監(jiān)管
    （三）加強師資力量建設，提升實踐教學中的有效指導，凸顯實踐教學中的過程性考核與評價反饋
    （四）積極探索基于支教背景的新的實踐教學模式與體系的構建


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高等學校學前教育專業(yè)實踐教學的現實困境與破解策略——基于吉林省六所高校學前教育專業(yè)的調查[J]. 金蘭.  白城師范學院學報. 2016(09)
[2]臨床教學實踐模式:學前教師教育改革的突破口[J]. 何慧華.  教育發(fā)展研究. 2014(04)

碩士論文
[1]高師學前教育專業(yè)實踐課程體系建構的研究[D]. 樊晶.山西師范大學 2016



本文編號：2978613