自我控制在幼兒認知能力、智力因素、學習能力的發(fā)展中具有舉足輕重的作用,是幼兒在今后成長中建立健全人格的核心要素。一方面隨著注意品質的成熟,其自我控制開始出現,注意品質的成熟是幼兒自我控制發(fā)生以及進一步發(fā)展的重要基礎。另一方面注意力穩(wěn)定性是注意的重要品質,而以穩(wěn)定性為基礎的注意力是自我控制的核心和基礎。幼兒注意力穩(wěn)定性發(fā)展的敏感期是4-5歲。注意力穩(wěn)定性的提高可以通過適宜的體育運動來實現。大量研究證明,體育運動對注意力穩(wěn)定性的發(fā)展的確有促進作用。研究目的:通過實驗研究,對被試幼兒進行14周的足球活動干預,干預強度為中等強度。分別在干預進行第7周與第14周進行注意力穩(wěn)定性水平測試。檢驗并分析足球活動對4-5歲幼兒注意力穩(wěn)定性的影響作用。研究方法:本文主要通過實驗研究的方法。從龍泉驛區(qū)春田里幼兒園隨機抽取65名4-5歲無足球基礎的幼兒,從中篩選注意穩(wěn)定時間在5-10分鐘的幼兒共32名,月齡為（49.4375±1.4577）,男生17名,女生15名。其中實驗組男8人,女8人,對照組男9人,女7人。實驗開始前與32名被試家長簽署協議書,家長保證幼兒不參加校外任何體育活動興趣班。對實驗組進行14周... 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數】：58 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圍棋子擺放四種圖形示意圖

中、瞄準足球后中部。最后幼兒一人一球對墻踢球，剛開始學習的幾次課，要求幼兒距離墻 3 米，后面可根據幼兒掌握情況適當加大距離。內容 2： 學生排成一列縱隊排列在距離教師的 2 米線外，依次有序接球。教師直線傳球（開始學習時教師傳球速度慢，使球柔和的在地上滾動，以便幼兒可以在不熟練技能的情況下，迎面接到教師的來球），幼兒面向教師站在 2 米線外注意力集中看到教師發(fā)球馬上迎上去用腳，或身體停球。根據幼兒掌握情況教師向后退 1-2 米學生原地不動等待教師發(fā)球。按照學生掌握情況可加快球速。然后兩人一組 1m 對傳，要求傳球同學利用正腳背傳球，停球同學要等球過 1 米線才能迎上去利用腳底停球。根據幼兒掌握情況可加大他們之間距離。內容 3：幼兒先排成一列縱隊輪流向 1 號球門射球，眼睛時刻注視若球沒進門且飛出球門處黃膠帶外，幼兒雙腿兔子跳去撿球，排在隊尾繼續(xù)面對 1 號球門射門，若球射進球門后，則跑去撿球，可以排在 2 號球門前射門，幼兒距離兩個球門都是 3 米。后期根據幼兒掌握情況教師會適當調整球門間距。具體安排見 3.課程設計示意圖。

圖 3.3 課程設計示意圖3 結束部分帶領幼兒回收器材，并進行身體放松，放松方式為輕音樂慢走放松，或者幼兒圍圈坐，拍打身體放松。4 注意事項足球活動課干預過程中，實驗組幼兒進行中等強度足球活動課，兩組被試在實驗期間不參加任何校外相關培訓或者興趣班（家長在實驗開始前已經簽訂協議書，保證參與試驗的幼兒不參加額外的體育活動）。主試不能向幼兒或者家長、其教師透露實驗目的，實驗組的足球活動課一直由同一名教師承擔。3.3.3.4 實驗結果測試足球活動干預進行 7 周和 14 周分別對 32 名被試幼兒進行中測和后測。每次測試的主試都由本人一人承擔，保證每次的指導語言都一樣的。為了避免測試結果誤差，測試保證在一周之內完成，測試時間安排在每天上午九點到十點之間。


本文編號：2960059