幼兒文學(xué)對(duì)于幼兒的認(rèn)知、審美、道德等方面的發(fā)展有著非常大的作用,幼兒沉浸于此,滿足于此。由于幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn),幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解往往需要借助成人。因此幼兒教師對(duì)文學(xué)作品的理解就顯得至關(guān)重要。本研究從不同體裁的幼兒文學(xué)作品中選擇詩(shī)歌《搖籃》、兒歌《尾巴歌》、圖畫書《大衛(wèi)不可以》、故事《龜兔賽跑》,并在第二章對(duì)這四個(gè)文學(xué)作品及其特點(diǎn)進(jìn)行分析,以便能夠全方位的深入了解這四個(gè)作品。為了解幼兒教師對(duì)四個(gè)文學(xué)作品特點(diǎn)的理解情況,在H、Z兩所示范性幼兒園共選擇20位中大班教師進(jìn)行訪談;為了解幼兒教師對(duì)文學(xué)作品的運(yùn)用情況,請(qǐng)其中四位教師運(yùn)用文學(xué)作品設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),并對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖、活動(dòng)的組織過(guò)程以及活動(dòng)的效果進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn),幼兒教師對(duì)文學(xué)作品的理解存在如下問(wèn)題:主題的理解準(zhǔn)確性較差,且不夠深入;過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知價(jià)值,相對(duì)忽視其他價(jià)值;對(duì)常見(jiàn)表現(xiàn)手法更為熟悉且較為單一。幼兒教師對(duì)文學(xué)作品的運(yùn)用存在如下問(wèn)題:活動(dòng)類型的選擇存在偏差;促進(jìn)幼兒理解作品的手段較為單一;情感價(jià)值體驗(yàn)較少,促進(jìn)情感體驗(yàn)的手段較少;部分教師提問(wèn)與應(yīng)答的方式不恰當(dāng)。通過(guò)對(duì)幼兒教師理解及運(yùn)用問(wèn)題的分析,筆者首先對(duì)影響幼兒教... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：83 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１幼兒教師對(duì)《搖籃》表現(xiàn)手法理解情況統(tǒng)計(jì)圖??從圖３－１可以看出，有８位教師提到了排比的表現(xiàn)手法，他們認(rèn)為兒歌中的??

?生活??圖３－２幼兒教師對(duì)《搖籃》教育價(jià)值理解情況統(tǒng)計(jì)圖??從圖３－２可以看出，７位教師認(rèn)為兒歌可以帶給幼兒語(yǔ)言教育價(jià)值，Ｈ教師??認(rèn)為該兒歌抒情緩和。教育幼兒要保護(hù)他人。幼兒可欣賞詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫面的美??感，以及兒歌語(yǔ)句的優(yōu)美；３位教師從認(rèn)知的角度來(lái)分析教育價(jià)值，Ｓ教師認(rèn)為??激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)和欣賞發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物；９位教師認(rèn)為該兒歌的??教育價(jià)值能夠帶給幼兒豐富的情感價(jià)值，Ｅ教師認(rèn)為幼兒可以在兒歌所營(yíng)造的溫??馨的氛圍下感受母親溫暖的愛(ài)；７位教師認(rèn)為兒歌可以發(fā)展幼兒的審美能力，Ｈ??教師認(rèn)為該兒歌抒情緩和，幼兒可欣賞詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫面的美感，以及兒歌語(yǔ)句??的優(yōu)美；有３位教師認(rèn)為兒歌可促進(jìn)寶寶入眠。在實(shí)際訪談過(guò)程中，教師對(duì)于《搖??籃》的教育價(jià)值更多的是從語(yǔ)言、審美和情感方面來(lái)談，兒歌語(yǔ)言富有美感，聆??聽(tīng)時(shí)仿佛一張畫徐徐張開(kāi)，這幅畫有媽媽和寶寶，充滿了溫馨，因此在談到語(yǔ)言??時(shí)必然會(huì)談到兒歌營(yíng)造的溫馨的氛圍。??二、Ｌ教師對(duì)《搖籃》的運(yùn)用分析??《搖籃》的擬人化的語(yǔ)言

碩士學(xué)位論文的主題是動(dòng)物部位特征的認(rèn)識(shí)，如Ｔ教師認(rèn)為兒歌主題在于使幼兒尾巴的特征，運(yùn)用比喻的手法表達(dá)。了解一問(wèn)一答的句式結(jié)構(gòu)，體樂(lè)趣。??）幼兒教師對(duì)《尾巴歌》表現(xiàn)手法的理解??過(guò)對(duì)所訪談的２０位幼兒教師的理解情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)她們所認(rèn)的表現(xiàn)手法有如下３中，現(xiàn)對(duì)凡是提到這３種表現(xiàn)手法中任何一種行統(tǒng)計(jì)。??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教材分析的幾個(gè)視角[J]. 吳立寶,王光明,王富英.  教育理論與實(shí)踐. 2016(23)
[2]美國(guó)大學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施——以威斯康星大學(xué)“兒童文學(xué)”的課堂教學(xué)和課后作業(yè)為例[J]. 張壽松,何潔玫.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2016(07)
[3]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查——以成都大學(xué)為例[J]. 朱素蓉,楊盼.  教育與教學(xué)研究. 2014(11)
[4]兒童文學(xué)的美學(xué)個(gè)性——基于文本解讀的探討[J]. 鄭偉.  佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào). 2014(05)
[5]教師教材理解:概念、類型及轉(zhuǎn)向[J]. 申大魁,田建榮.  教育理論與實(shí)踐. 2014(22)
[6]“教”的文學(xué):幼兒文學(xué)的認(rèn)知性[J]. 方衛(wèi)平.  曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(02)
[7]5～6歲幼兒圖畫書閱讀過(guò)程中的道德判斷研究[J]. 鄭慧俐,鄭荔.  幼兒教育. 2011(36)
[8]圖畫書的語(yǔ)言特點(diǎn)及教師指導(dǎo)方式的相關(guān)研究[J]. 鄭慧俐,鄭荔.  幼兒教育. 2011(18)
[9]幼兒園教材選用文學(xué)作品的現(xiàn)狀與改進(jìn)建議[J]. 王昆建.  學(xué)前教育研究. 2010(12)
[10]基于建構(gòu)主義知識(shí)觀對(duì)教材知識(shí)的理解[J]. 常海.  天津市教科院學(xué)報(bào). 2009(02)

博士論文
[1]文本與理解—語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D]. 李本友.西南大學(xué) 2012

碩士論文
[1]基于詮釋學(xué)的教師課程理解解讀[D]. 張娟.陜西師范大學(xué) 2014
[2]幼兒園教師的幼兒文學(xué)素養(yǎng)研究[D]. 潘洋.西南大學(xué) 2014
[3]語(yǔ)文教材文本解讀策略的歷史演進(jìn)[D]. 邱園園.魯東大學(xué) 2013
[4]幼兒文學(xué)審美能力培養(yǎng)研究[D]. 任繼敏.云南大學(xué) 2010
[5]論小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)審美素養(yǎng)的提升[D]. 本萑.四川師范大學(xué) 2010
[6]教師對(duì)教材文本解讀的策略研究[D]. 宋建玲.寧波大學(xué) 2009
[7]文本和文本解讀[D]. 牛朝霞.陜西師范大學(xué) 2008
[8]論教師對(duì)教材文本的解讀[D]. 辛麗春.曲阜師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：2921902