學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教法課程在培養(yǎng)能力強、全面發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用,如何上好領(lǐng)域課程是學(xué)前教育專業(yè)教師乃至整個高等教育學(xué)前教育行業(yè)都十分關(guān)心的話題。翻轉(zhuǎn)課堂有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。在領(lǐng)域課程教學(xué)中,教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先,在課前:教師多途徑學(xué)習(xí)、搜集教學(xué)資源;教師制定學(xué)習(xí)清單;學(xué)生自學(xué)并提出問題;共同歸納課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次,在課中:教師提問,檢測課前學(xué)習(xí)成果;全方位點評;完善教案,答疑解惑;課堂小組展示。最后,在課后:教案展示,資料分享;真實觀摩,分享經(jīng)驗。 

【文章來源】：教育觀察. 2020年08期

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及目前科學(xué)教育存在的問題
    （一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
    （二）“學(xué)前兒童科學(xué)教育”存在的問題
        1.大班教學(xué),無法實現(xiàn)因材施教
        2.學(xué)生自主性差,課堂學(xué)習(xí)效果不佳
        3.脫離實踐,教學(xué)效果無法保證
        4.學(xué)生課業(yè)壓力重,教師精力有限
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”應(yīng)用中的原則
    （一）發(fā)揮學(xué)生的主動性
    （二）堅持課程教學(xué)與實踐相結(jié)合
    （三）評價機制的連續(xù)性和多樣性
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用
    （一）課前
        1.教師多途徑學(xué)習(xí)、搜集教學(xué)資源
        2.教師制定學(xué)習(xí)清單
        3.學(xué)生自學(xué)并提出問題
        4.共同歸納課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容
    （二）課中
        1.教師提問,檢測課前學(xué)習(xí)成果
        2.課堂小組展示
        3.全方位點評
        4.完善教案,答疑解惑
    （三）課后
        1.教案展示,資料分享
        2.真實觀摩,分享經(jīng)驗
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂教學(xué)效率的行動研究——以中職學(xué)前教育《幼兒園健康教育活動設(shè)計》為例[J]. 徐新潤.  教育信息技術(shù). 2018(Z2)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠程教育雜志. 2012(04)



本文編號：2921757