數(shù)字教育資源是一種滿足人們需求而出現(xiàn)的消費(fèi)品種,在使用過程會(huì)對(duì)用戶的感知產(chǎn)生影響,這種用戶感知的變化反作用于用戶消費(fèi)態(tài)度。學(xué)前教育中數(shù)字信息資源的的開發(fā)應(yīng)用對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平、教育健康具有重要作用。本文以消費(fèi)行為學(xué)為理論基礎(chǔ),通過建立相關(guān)模型進(jìn)行分析,驗(yàn)證資源使用者的消費(fèi)行為及心理對(duì)于資源使用態(tài)度、使用行為均有顯著相關(guān)關(guān)系。這一結(jié)論對(duì)于設(shè)計(jì)高效高質(zhì)的數(shù)字教育資源開發(fā)應(yīng)用機(jī)制的重要性,以保障資源開發(fā)的低成本高效益、避免資源浪費(fèi),促進(jìn)資源的合理更新和推廣。
【部分圖文】：

圖1TAM模型Wixom等人基于大量的技術(shù)接受模型實(shí)證研究，總結(jié)了模型的三種擴(kuò)展途徑：（1）引入相關(guān)模型中的變量，如主觀規(guī)范、感知行為控制和白我效能等；（2）引入其他信念變量，主要是創(chuàng)新擴(kuò)散模型中的關(guān)鍵因素，如兼容性、可視性、結(jié)果展示性等；（3）引入外部變量，作為有用性認(rèn)知和易用性認(rèn)知的前置變量或相關(guān)關(guān)系的調(diào)節(jié)變量，如個(gè)性特征等[10]。圖2TAM的擴(kuò)展途徑模型技術(shù)接受模型是普適型的模型，它可以用解釋各種信息技術(shù)的接受和使用，但同時(shí)在使用過程中應(yīng)該注意到，針對(duì)不同的技術(shù)類型，自變量的設(shè)置應(yīng)該做相應(yīng)的改變，如Hsu[15]提出，針對(duì)在線游戲，有用性認(rèn)知就需要轉(zhuǎn)換為快樂認(rèn)知。1.2理論模型信息資源是互聯(lián)網(wǎng)條件下的教育資源，用戶使用信息教育資源時(shí)具有以下特點(diǎn)：（1）是面向大眾的網(wǎng)絡(luò)信息獲取工具，非常簡(jiǎn)單易用，一般用戶都能很容易地學(xué)習(xí)、使用；如果想綜合利用各項(xiàng)內(nèi)容，信息資源要具有有用性；（2）由于網(wǎng)絡(luò)信息的容量大，信息資源收集方式眾多，因此每一個(gè)用戶都會(huì)采用一定的資源傳播方式，符合使用習(xí)慣；（3）用戶使用資源的目的各有不同，具有不同偏好；（4）在信息多元化條件下，人們更希望選用質(zhì)量高，可信任、或者個(gè)性化的信息資源；（5）用戶對(duì)信息資源的內(nèi)容質(zhì)量有效性、使用滿意度非常關(guān)注。根據(jù)用戶使用信息資源的特點(diǎn)、現(xiàn)有研究中的外部變量、調(diào)節(jié)變量以及相關(guān)調(diào)查分析的結(jié)果，及變量的典型性、模型的簡(jiǎn)潔性等因素，本研究在技術(shù)接受摸型的基礎(chǔ)上選擇了影響用戶對(duì)信息教育資源接受和使用的主要外部變量個(gè)人規(guī)范、社會(huì)規(guī)范、信任度、偏好傳播方式、和滿意度作為指標(biāo)，考慮到相關(guān)前置變量收入、教育、年齡等的影響，構(gòu)建了面向數(shù)字教育資源的用戶技術(shù)接受模型，如圖3所示。表

圖1TAM模型Wixom等人基于大量的技術(shù)接受模型實(shí)證研究，總結(jié)了模型的三種擴(kuò)展途徑：（1）引入相關(guān)模型中的變量，如主觀規(guī)范、感知行為控制和白我效能等；（2）引入其他信念變量，主要是創(chuàng)新擴(kuò)散模型中的關(guān)鍵因素，如兼容性、可視性、結(jié)果展示性等；（3）引入外部變量，作為有用性認(rèn)知和易用性認(rèn)知的前置變量或相關(guān)關(guān)系的調(diào)節(jié)變量，如個(gè)性特征等[10]。圖2TAM的擴(kuò)展途徑模型技術(shù)接受模型是普適型的模型，它可以用解釋各種信息技術(shù)的接受和使用，但同時(shí)在使用過程中應(yīng)該注意到，針對(duì)不同的技術(shù)類型，自變量的設(shè)置應(yīng)該做相應(yīng)的改變，如Hsu[15]提出，針對(duì)在線游戲，有用性認(rèn)知就需要轉(zhuǎn)換為快樂認(rèn)知。1.2理論模型信息資源是互聯(lián)網(wǎng)條件下的教育資源，用戶使用信息教育資源時(shí)具有以下特點(diǎn)：（1）是面向大眾的網(wǎng)絡(luò)信息獲取工具，非常簡(jiǎn)單易用，一般用戶都能很容易地學(xué)習(xí)、使用；如果想綜合利用各項(xiàng)內(nèi)容，信息資源要具有有用性；（2）由于網(wǎng)絡(luò)信息的容量大，信息資源收集方式眾多，因此每一個(gè)用戶都會(huì)采用一定的資源傳播方式，符合使用習(xí)慣；（3）用戶使用資源的目的各有不同，具有不同偏好；（4）在信息多元化條件下，人們更希望選用質(zhì)量高，可信任、或者個(gè)性化的信息資源；（5）用戶對(duì)信息資源的內(nèi)容質(zhì)量有效性、使用滿意度非常關(guān)注。根據(jù)用戶使用信息資源的特點(diǎn)、現(xiàn)有研究中的外部變量、調(diào)節(jié)變量以及相關(guān)調(diào)查分析的結(jié)果，及變量的典型性、模型的簡(jiǎn)潔性等因素，本研究在技術(shù)接受摸型的基礎(chǔ)上選擇了影響用戶對(duì)信息教育資源接受和使用的主要外部變量個(gè)人規(guī)范、社會(huì)規(guī)范、信任度、偏好傳播方式、和滿意度作為指標(biāo)，考慮到相關(guān)前置變量收入、教育、年齡等的影響，構(gòu)建了面向數(shù)字教育資源的用戶技術(shù)接受模型，如圖3所示。表

假設(shè)16(H16)行為態(tài)度正影響行為意向(PA→PI)假設(shè)17(H17)行為意向正影響實(shí)際行動(dòng)(PI→AA)圖3數(shù)字教育資源技術(shù)接受整合模型2模型分析研究根據(jù)教育資源特性，選取適當(dāng)?shù)耐獠孔兞考尤爰夹g(shù)接受模型，探索各變量對(duì)用戶行為意愿的影響關(guān)系。本研究討論這些模型變量與感知有用性、感知易用性、行為意愿等之間的關(guān)系2.1調(diào)查問卷情況在消費(fèi)者行為研究中，性別、年齡、文化程度、收入水平等個(gè)人因素對(duì)消費(fèi)者采納行為一直起著重要的影響作用。本研究同樣選取以上統(tǒng)計(jì)變量，結(jié)合模型中設(shè)計(jì)的研究教育資源用戶在不同因素中所表現(xiàn)出的特征。按照Churchili(1979)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則，問題項(xiàng)目結(jié)合我國的文化環(huán)境、語言環(huán)境設(shè)計(jì)；通過預(yù)調(diào)查、修訂、發(fā)放回收后，并將調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)用結(jié)構(gòu)方程法統(tǒng)計(jì)分析。本文采用的問卷調(diào)査主要針對(duì)合肥市城鎮(zhèn)居民家庭學(xué)前教育中數(shù)字教育資源的使用問題進(jìn)行實(shí)證研究。調(diào)査樣本的總體范圍界定于合肥市四區(qū)（包河區(qū)、蜀山區(qū)、廬陽區(qū)和瑤海區(qū)）。抽取樣本為家庭中有接受學(xué)前教育的子女并有獨(dú)立回答問題能力的公民。隨機(jī)發(fā)放問卷600份，調(diào)查回收問卷584份，其中有效問卷560份，經(jīng)過SSPS19.0對(duì)問卷和樣本進(jìn)行信度和效度驗(yàn)證，得出樣本分布基本符合正態(tài)分布要求。具體樣本特征描述如下表2：表2調(diào)查對(duì)象基本情況（單位：%，N=560）2.2結(jié)構(gòu)方程分析結(jié)果通過對(duì)學(xué)前教育數(shù)字資源消費(fèi)者的問卷調(diào)查，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型來分析各假設(shè)是否成立。結(jié)構(gòu)方程模型是一種建立、估計(jì)和檢驗(yàn)因果關(guān)系的多元統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，它借助理論對(duì)某一假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)建模，幫助研究者檢驗(yàn)其所設(shè)計(jì)的理論模型是否有效。這一研究手段多被應(yīng)用在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)中[18]因此本研究運(yùn)用該方法進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，通過把整理過
【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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