閱讀教學是培智語文教學的重要組成部分之一。但是,對于智障兒童來說,由于其認知活動一般表現(xiàn)得較為遲鈍,注意力不集中,感知覺的主動性差、速度慢、效率低,對于抽象概念不理解,所以對于文字性較強的書籍閱讀起來存在困難。
【文章目錄】：
一、以繪本為載體，培養(yǎng)智障兒童良好的傾聽習慣
二、以繪本為載體，促進智障兒童語言能力的發(fā)展
三、以繪本為載體，激發(fā)智障兒童想象能力的發(fā)揮
四、以繪本為載體，培養(yǎng)智障兒童的良好行為習慣
五、以繪本為載體，開展豐富多彩的活動，開發(fā)智障兒童的多元智能

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 于麗娜;;學前智障兒童“康教結合”課程實施方略[J];天津教育;2019年02期

2 潘曉華;;創(chuàng)設班級區(qū)域活動促進智障兒童個性化發(fā)展[J];新智慧;2019年01期

3 黃敏;;淺談唱游與律動教學對學齡前智障兒童的補償作用[J];時代教育;2016年20期

4 歐陽金英;;試論繪本閱讀在智障兒童情感發(fā)展中的應用[J];當代家庭教育;2019年05期

5 王小慧;;讓音樂真正走進智障兒童的心靈[J];考試周刊;2010年15期

6 錢康玲;;追求“低碳課堂”——淺談學前智障兒童的音樂教學[J];課程教育研究;2014年35期

7 朱錦華;;幼兒園智障兒童關愛策略研究[J];南國博覽;2019年02期

8 王麗榮;楊金轉;;借助手指游戲，培養(yǎng)智障兒童的語言能力——以《五個蘋果》為例[J];課外語文;2019年22期

9 郭頎;;快樂地活在孩子的世界里[J];福建教育;2014年20期

10 張霞萍;融合保教對兒童發(fā)展的作用[J];幼兒教育;2003年03期

本文編號：2881828