教師提問是幼兒園集體教學(xué)不可或缺的一部分,是實(shí)現(xiàn)教師與幼兒雙向互動(dòng)的重要途徑�，F(xiàn)實(shí)中幼兒教師提問存在以下困境:教師提問的水平低,難以激發(fā)幼兒高水平的思考;提問的形式單一,幼兒的話語權(quán)被忽視;提問的內(nèi)容封閉,教師圈定了幼兒的回答與反應(yīng);教師應(yīng)答的方式單調(diào),不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。歸因分析發(fā)現(xiàn):教師幼兒觀不合理,未能蹲身進(jìn)入孩子的世界;教師教學(xué)觀陳舊,沒有尊重幼兒的主體性及發(fā)展需要;教師缺乏對(duì)話藝術(shù),阻礙了師幼之間的良性互動(dòng);教師的教學(xué)能力不足,難以掌控提問的方向和深淺度。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中高質(zhì)量的教師提問,可以啟發(fā)幼兒的思維,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)雙方在對(duì)話中的共同發(fā)展。
【文章目錄】：
一、問題的提出
二、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師提問的現(xiàn)狀分析
    （一）研究設(shè)計(jì)
        1．研究對(duì)象
        2．研究方法
        3．技術(shù)路線
    （二）幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師提問的觀察研究
        1．提問的頻率和次數(shù)
        2．幼兒回答問題的形式
        3．教師的應(yīng)答方式
        4．提問的主體
        5．提問的目的
    （三）幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師提問的諸多困境
        1．教師提問的水平低，難以激發(fā)幼兒高水平的思考
        2．教師提問的形式單一，幼兒的話語權(quán)被忽視
        3．提問的內(nèi)容封閉，教師圈定了幼兒的回答與反應(yīng)
        4．教師應(yīng)答的方式單調(diào)，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性
三、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中教師提問困境的歸因分析
    （一）幼兒教師提問的影響因素
    （二）造成幼兒教師提問現(xiàn)實(shí)困境的因素
        1．教師的幼兒觀不合理，未能蹲身進(jìn)入孩子的世界
        2．教師教學(xué)觀陳舊，沒有尊重幼兒的主體性及發(fā)展需要
        3．教師缺乏對(duì)話藝術(shù)，阻礙了師幼之間的良性互動(dòng)
        4．教師缺乏教學(xué)能力，無法掌控提問的方向和深淺度
結(jié)語

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 左崇良;;幼兒科學(xué)教育中教師提問的現(xiàn)實(shí)困境及歸因分析——基于湖南瀏陽G幼兒園的實(shí)地考察[J];青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2019年05期

2 莊愛平;;幼兒科學(xué)教育中的教師提問類型和形式[J];成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2008年10期

3 王穎;么娜;;幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室利用現(xiàn)狀的調(diào)查[J];早期教育(教師版);2011年02期

4 徐蓓;;對(duì)幼兒園科學(xué)教育的幾點(diǎn)思考[J];早期教育;2006年08期

5 王玲;幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的特性探析[J];濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào);2002年04期

6 陳英霞;;淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育活動(dòng)的開展[J];新課程(小學(xué));2012年06期

7 張麗;;幼兒園科學(xué)教育的方法和問題[J];小學(xué)科學(xué)(教師論壇);2011年07期

8 石成芳;;幼兒科學(xué)教育的有效策略[J];教育革新;2011年05期

9 朱曉梅;;“生活教育”理論指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育[J];小學(xué)時(shí)代;2019年14期

10 江家發(fā);章晗;余捷;;中國(guó)近代幼兒科學(xué)教育課程的流變[J];安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版);2019年02期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李媛;現(xiàn)代日本幼兒科學(xué)教育發(fā)展史研究[D];上海師范大學(xué);2018年

2 沈欣;從“方案”到“實(shí)踐”：幼兒園科學(xué)集教活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)與反思[D];四川師范大學(xué);2018年

3 劉文婷;幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D];遼寧師范大學(xué);2012年

4 俞芳;幼兒科學(xué)教育內(nèi)容框架的分析與展望[D];華東師范大學(xué);2010年

5 許瓊?cè)A;陶行知的幼兒科學(xué)教育理論與實(shí)踐探索[D];福建師范大學(xué);2003年

6 郭建軍;幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)的思考與實(shí)踐[D];西南師范大學(xué);2000年

7 唐敬芬;幼兒科學(xué)教育中的生命科學(xué)教育研究[D];華東師范大學(xué);2001年

8 劉迪;利用物質(zhì)材料促進(jìn)農(nóng)村幼兒園由“學(xué)”科學(xué)到“做”科學(xué)的實(shí)踐研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2014年

9 柴覲;幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D];中央民族大學(xué);2016年

10 盧溪;昆明市五華區(qū)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D];云南師范大學(xué);2016年

本文編號(hào)：2868292