我國(guó)幼兒園改革正在不斷地深入實(shí)施,幼兒教師專業(yè)化發(fā)展也越來(lái)越受到幼兒教育工作者的重視。提高幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)(PCK)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段之一,PCK是教師結(jié)合幼兒特征和發(fā)展水平,運(yùn)用多種教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容傳授給幼兒的一種知識(shí)。教師的PCK會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量,具有不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在PCK上存在很大的差異。本研究選取了永州市S幼兒園兩位幼兒教師作為研究對(duì)象,比較了新手型與熟手型幼兒教師在數(shù)學(xué)PCK上存在的差異,包括“教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”、“幼兒知識(shí)”、“教學(xué)策略知識(shí)”和“教學(xué)情境知識(shí)”四個(gè)方面。結(jié)合筆者及筆者同專業(yè)另一位同學(xué)兩位評(píng)論者的建議,得出以下結(jié)論。在“教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”方面,新手型教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的使用把握力度不夠精確,設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與游戲的契合度不高;而熟手型教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有清晰和完整的了解,可以合理安排幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外,新手型教師只注重對(duì)已有知識(shí)的鞏固,對(duì)新知識(shí)的延伸不夠;而熟手型教師不僅注重對(duì)已有知識(shí)的鞏固,也更加注重對(duì)新知識(shí)的延伸。在“幼兒知識(shí)”方面,新手型教師不能細(xì)化分析具體幼兒的特征,也無(wú)法顧及幼兒的個(gè)體差異;而熟手型教師更加重視幼兒個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí),新手型教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及制定教育目標(biāo)時(shí),不能準(zhǔn)確把握幼兒的發(fā)展水平;但是熟手型教師卻能夠準(zhǔn)確判斷出幼兒的發(fā)展水平,并相應(yīng)地設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)及制定教育目標(biāo)。在“教學(xué)策略知識(shí)”方面,新手型教師雖然能夠運(yùn)用多種教學(xué)策略,但是靈活性不夠;而熟手型教師運(yùn)用的教學(xué)策略靈活多變,使得熟手型教師能更好的發(fā)揮“合作者、支持者和引導(dǎo)者”的作用,同時(shí)熟手型教師更加重視幼兒的自主操作能力,鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間的互動(dòng),體現(xiàn)出以幼兒為主的教學(xué)理念。另外,新手型教師以“演示”和“圖示”的方式為主,對(duì)幼兒自主活動(dòng)的干預(yù)過(guò)多;但是熟手型教師更加注重幼兒“直接感知、實(shí)際操作,親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式,給予幼兒更多的時(shí)間和空間,給予更多的鼓勵(lì)、支持和合作。在“教學(xué)情境知識(shí)”方面,新手型教師首先考慮教學(xué)活動(dòng)的主題,意味著注重教學(xué)活動(dòng)的形式性;而熟手型教師則是在數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)確定教學(xué)活動(dòng)的主題,意味著更加注重教學(xué)活動(dòng)本身的實(shí)效性。同時(shí),新手型教師與幼兒的互動(dòng)過(guò)于形式化,沒(méi)有達(dá)到有效互動(dòng)的效果;但是熟手型教師能夠從幼兒提問(wèn)的目的出發(fā),高效應(yīng)對(duì)幼兒提問(wèn),實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。
【學(xué)位單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G613.4
【部分圖文】：

如熟手型與新手型教師在“對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常見(jiàn)的理解誤區(qū)的了解程度”上的差??異，可以從案例３與案例４的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)。??案例３：熟手型教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行《任意起止數(shù)》活動(dòng)（見(jiàn)圖２－１）??胡老師在活動(dòng)一開(kāi)始時(shí)，首先就拿出一個(gè)“箭頭符號(hào)”，向幼兒提問(wèn)“小朋??友知道這是什么嗎？?”、“它們的作用是什么”等幼兒了解但又不完全明白的問(wèn)??題，利用幼兒的新奇引起幼兒的思考和注意；并用箭頭和數(shù)字組成從數(shù)字３到數(shù)??字８的“小路”，讓幼兒親自“走”?一遍，引導(dǎo)幼兒融入到游戲的學(xué)習(xí)情境中（見(jiàn)??圖?２－１）?〇??Ｌ?ＰＨＩ?二二．：二卜＿??圖２－１熟手型教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行（任意起止數(shù)》活動(dòng)??２６??

??案例４：新手型教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行《任意起止數(shù)》活動(dòng)（見(jiàn)圖２－２）??而李老師在活動(dòng)一開(kāi)始就直接導(dǎo)入主題，問(wèn)幼兒：“數(shù)字寶寶３要到數(shù)字寶??寶８家做客，可是不知道怎么從數(shù)字寶寶３到數(shù)字寶寶８的家，該怎么辦呢？?”。??由于幼兒對(duì)“箭頭”符號(hào)還沒(méi)有完整和正確的認(rèn)識(shí)，所以即使看到老師在黑板上??的提示，也都不知道怎么辦。結(jié)果房間里瞬間就安靜了（見(jiàn)圖２－２）。??圖２－２新手型教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行（任意起止數(shù)》活動(dòng)??在教學(xué)活動(dòng)《任意起止數(shù)》中，需要幼兒認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)“箭頭”，理解箭頭的作??用。在案例３中，熟手型老師準(zhǔn)確判斷出幼兒對(duì)“箭頭”的理解是通過(guò)了解“箭??頭”在日常生活中所起的“指路”功能，而明白箭頭的“起止”作用。所以在活??動(dòng)一開(kāi)始

?Ｉ??ｉｆｉＡ４ｉｉ．？－－��？?＜Ｒ？ｒ．?ＨＭＭ）?（ｉ，＇ｉＳ．ｍ＊｛＾ｆＡ．ｉ?ｉｔｉｖ?ｔｔ）??圖２－４不同教師用在（ａ）“以教師為主的表征方式”
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2849850