發(fā)布時間：2020-10-13 22:24

　　 江西省擁有多所高等師范院校,學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之際體育技能和示范能力幾乎為零,不能滿足幼兒園或托兒所對學前教育專業(yè)學生的期望與需求,學前教育專業(yè)學生不懂體育技能、不會組織課堂游戲或競賽活動,而體育學院的學生沒有掌握幼兒專業(yè)理論知識和幼兒體育專項知識,培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案與現實需求相互脫軌,這就使得學前教育專業(yè)學生從事幼師教育時候體育教育能力不足,導致幼兒體育教育能力嚴重滯后。筆者將從評價制度、課程內容、教師對學前教育體育的認識等方面進行分析和研究,對當前學前教育專業(yè)學生體育教學能力存在的問題,深入剖析背后的原因,從而為構建江西省更為合理的學前教育專業(yè)體育課程設置而提供實際參考。論文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和邏輯分析的方法,以問卷調查向高校學前教育專業(yè)的教師和幼兒園的在職教師進行調查和訪談。得出以下結論:1.江西省高校學前教育專業(yè)教師對幼兒體育地位的認識普遍較高,大部分的教師能夠在意識層面將幼兒體育擺放在重要地位,在執(zhí)行力上缺乏力度;2.江西省幼兒園專業(yè)體育教師配備方面空缺較大,且大部分教師選擇傳統(tǒng)分科式課程授課方式,傳統(tǒng)落后,不適應新時期幼兒發(fā)展的需要;3.僅有少部分的幼兒教師能夠勝任幼兒園的體育教學活動和示范能力,影響幼兒體育教師不能勝任教學工作的主要原因是體育知識和技能的不足;4.最受幼兒歡迎的體育活動是體育游戲,其次是各類器械游戲,而高校學前教育專業(yè)的體育課程恰恰缺少這一環(huán)節(jié),在器材配備上幼兒園還能基本滿足需要,而高校還沒有針對性的幼兒體育器材供學前教育專業(yè)學生學習;5.高校學前教育專業(yè)體育課程設置方面與社會未來發(fā)展和幼兒園發(fā)展的需要脫節(jié),容易導致學生不能學以致用,甚至畢業(yè)后無法適應崗位要求;6.在體育課程考核方式上,大多采用全國統(tǒng)一的大學生體質測試內容標準和項目進行體質測試,忽視學前教育專業(yè)課程設置的特殊性;7.高校學前教師對學前教育專業(yè)體育專業(yè)基礎知識和體育基本技能的重視不夠,要求寬松。江西省高校學前教育專業(yè)體育教學與幼兒園體育活動在開展的過程中主要存在以下幾方面的問題:1.實踐教學安排與社會需要相脫節(jié),在課程設施方面只考慮學生的理論而忽視實踐認知能力,在培養(yǎng)學生的實踐教學和社會需要方面相互脫節(jié);2.高校學前教育專業(yè)體育課程評價標準不合理,從體育教學內容來看,考什么就學什么,考什么就教什么,不僅使得評價標準和課程內容與目標顯得偏離了社會人才需要,學生也很難在未來專業(yè)崗位上進一步提高;3.高校學前教育專業(yè)缺乏幼兒體育實踐場地與器材;4.幼兒園體育師資不能滿足社會需求建設,學前教育專業(yè)學生也比較缺乏體育教學的實踐能力,在語言和動作示范上由于缺乏練習和學習;5.高等院校學前教育專業(yè)體育課程組織與監(jiān)管不力,考核也僅是按照學生體質測試內容進行考核而沒有對學前教育專業(yè)學生的教學實踐能力和多方面體育組織能力進行考核,這樣勢必影響了學前教育專業(yè)體育課程的實施與開展。改善措施:1.推動學前教育與社會需求相融合,高校教師對學前教育學生體育教學觀念要有所轉變,應確定多樣化的培養(yǎng)目標,立足培養(yǎng)實踐性與社會需求性相兼的綜合性人才;2.完善學前教育專業(yè)體育課的評價標準,對于學前教育專業(yè)來說,應該與一般的體育課程考核內容相異,不能隨大流考核田徑項目、廣播體操、會三步上籃等,而應該考核學生有關幼兒體育教育的能力;3.加強學前教育專業(yè)學生體育設施配備,在校園設立一些專門供學前教育專業(yè)學生使用的幼兒體育教學器材,可供學前教育專業(yè)學生模擬體育課堂進行體育教學;4.強化幼兒園教育工作者體育專業(yè)素養(yǎng)的快速形成,包括了幼兒基本理論知識、幼兒體育教學設計、幼兒體育理論和幼兒體育活動;5.加強高校學前教育體育課程的組織與監(jiān)管力度,逐漸完善和充足學前教育專業(yè)和幼兒體育專職教師的隊伍的力量。
【學位單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G613.7;G652
【部分圖文】：

圖 4-1 高校學前教育教師對體育促進幼兒身體發(fā)展的認識（N=53）本研究不僅調查了高校學前教育教師對體育地位作用的總體認識和價值態(tài)度，還深入了解了這部分教師對體育具體效應的認識情況。體育對幼兒最直接的影響表現在生理方面，充分、恰當的體育活動不僅維持了幼兒機體正常的運動需要，而且還促進和提高了某些器官和系統(tǒng)的工作機能，整體上提升幼兒的身體素質。而我國高校學前教育教師對體育促進幼兒生長發(fā)育持怎樣態(tài)度呢？如圖 4-1數據顯示，在被調查的教師群體中，有 35 名教師持幼兒體育對促進幼兒身體發(fā)展非常重要的觀點，占樣本總量的 66%；有 13 名教師認為幼兒體育對促進幼兒身體發(fā)育重要，占樣本總量的 24%；有 4 名教師認為幼兒體育對促進幼兒身體發(fā)育作用一般，占樣本總量的 8%；還有 1 名教師選擇幼兒體育對促進幼兒身體發(fā)展不重要，占樣本總量的 2%。由此可見，絕大部分的高校學前教育教師均意識到了幼兒體育在幼兒身體生長發(fā)育過程中扮演的重要角色，但仍有極少數的教師本身尚未意識到幼兒體育的重要意義，這就必然導致其未能在教育教學過程中傳遞體育教育精義，也將影響一大批學前教育專業(yè)學生對幼兒體育教育的觀念，因此，筆者呼吁廣大學前教育教師定然要提高自身對幼兒體育教育重要性的意識。

圖 4-2 高校學前教育專業(yè)教師對幼兒園體育認識的地位（N=53）學前教育專業(yè)一線教師對幼兒體育地位的認識程度直接影響到學前教育專業(yè)學生體育活動的開展情況和體育教育能力的培養(yǎng)。在所調查的高校學前教育專業(yè)教師中，認為幼兒體育非常重要的有 31 人，占總人數比例為 58%，認為幼兒體育重要的教師有 13 名，占總人數的 25%，可見超過四分之三的教師認為應該將幼兒體育擺放在重要的地位，支持幼兒園開展豐富多樣的體育活動以促進幼兒身體健康發(fā)展，培養(yǎng)體育興趣，達到健康教育的目的；認為幼兒體育作用一般和不重要的分別有 8 位教師和 1 位教師，僅占總數人數比例的 15%和 1%，由此可見，僅有極少數的學前教育教師認為幼兒體育作用一般或是忽視幼兒體育教育。在學前教育五大領域的活動中，健康占據重要地位。健康目標旨在讓幼兒身體健康，無疾病現象，生活習慣有益；心理健康，情緒安定，生活態(tài)度積極；社會適應良好，在群體中合作、共享。開展體育活動是最能夠達到健康教育目的的。應該也必然要在意識層面上將幼兒體育上升到重要的地位，如此，才能夠在實踐中增加幼兒體育相關知識和技能的傳授，提高未來幼師對體育地位的認識。

圖 4-3 高校學前教育教師對體育影響幼兒社會化的影響認知（N=53）人并非是一個完全獨立的個體，從呱呱落地開始便與社會有了交集，社會化的進程便是啟動，我們總要在社會中生存，適應社會之規(guī)則，完成自然人向社會人的轉變。體育對幼兒社會化重要的作用體現在培養(yǎng)幼兒健康積極的社會情感，如集體感、榮譽感，形成體育精神，在行為表現上能團結協(xié)作、相互鼓勵、尊重對手等，體育還可以培養(yǎng)幼兒對人、對事、對物正確的態(tài)度，在過程中讓幼兒懂得規(guī)則的意義以及自覺遵守和維護規(guī)則。本研究中調查了學前教育教師對體育影響幼兒社會化的影響認知，在 53 位問卷調查對象中，僅有 12 位教師認為體育對幼兒社會化非常重要，占總人數的比例為 23%；有 31 位教師認為體育對幼兒社會化比較重要，也對體育的重要作用給予了肯定，占總人數的比例為 61%，超過半數；認為體育對幼兒社會化作用一般的教師有 7 位，占總人數的比例為 14%；剩下的 1 名教師認為體育對幼兒社會化不重要，占總人數的比例為 2%。因此，總的來說，江西省高校學前教育專業(yè)教師對于幼兒體育重要性的意識還是不夠強烈，不能充分的、完整的理解到體育的重要性，存在部分理解或是片面理解的情況。這就難以避免在教育教學過程中有失偏頗，還期望高校學前教育專業(yè)教師對于體育的多重價值的認識能更清晰，也能夠增加自身實踐，發(fā)展對體育運動全面、科學的認識。
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