本文關(guān)鍵詞：國際學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀(jì)中期以來,國際社會日益關(guān)注教育公平和質(zhì)量問題,學(xué)前教育領(lǐng)域也不例外。一些國家,特別是一些發(fā)達(dá)國家為確保學(xué)前教育的高質(zhì)量,積極研制學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。我國對學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究始于20世紀(jì)80年代末。目前,幼兒園分級分類驗收標(biāo)準(zhǔn)已成為我國學(xué)前教育質(zhì)量評估的主要工具。然而,在實踐中,這些標(biāo)準(zhǔn)日益暴露出諸多問題。學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)前教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的有機組成部分,研究者發(fā)現(xiàn)我國學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)尚存在一些問題。這非常不利于教育質(zhì)量評價的科學(xué)性。此外,由于我國學(xué)前教育機構(gòu)對課程管理有高度的自主權(quán),加之其對高質(zhì)量課程的認(rèn)知參差不齊以及市場因素的不斷介入,一些劣質(zhì)課程仍占有一定的市場,這嚴(yán)重擾亂了學(xué)前課程的秩序。綜上,研究者認(rèn)為,我國亟需制訂科學(xué)合理的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以增強學(xué)前教育質(zhì)量評價的科學(xué)性,引領(lǐng)和規(guī)范學(xué)前課程的建設(shè)。基于以上認(rèn)知,研究者以學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為切入點,采用文本分析法和貝雷迪“比較四步法”對美國、澳大利亞、新加坡的學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較和分析。研究者發(fā)現(xiàn),三個國家的標(biāo)準(zhǔn)存在一些共性。在價值取向上,各國均強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有扎實的理論基礎(chǔ)；均強調(diào)經(jīng)驗和活動課程觀；均強調(diào)兒童為課程的價值主體；均重視過程性質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)理念的與時俱進(jìn)性。在內(nèi)容框架上,各國的標(biāo)準(zhǔn)均體系完備；各國課程方案、課程實施、課程評價的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的內(nèi)容有很大的相似之處。在指標(biāo)設(shè)置上,各國均以兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)；指標(biāo)設(shè)置的主體均呈專業(yè)化、多元化趨勢；指標(biāo)均以定性為主；指標(biāo)間均既相互獨立又具有內(nèi)在聯(lián)系。研究者基于對三個國家標(biāo)準(zhǔn)的把握,并針對我國課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中存在的問題,特提出一些對我國課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的參考建議：首先,課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)有扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。其次,在制訂課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架時,應(yīng)首先對關(guān)鍵概念作出清晰的界定,要做到內(nèi)容框架系統(tǒng)全面,邏輯層次分明。此外,研究者還得出了課程質(zhì)量各要素可以參考的內(nèi)容維度。再次,在指標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)有專門針對課程的政策依據(jù)；指標(biāo)設(shè)置的主體應(yīng)專業(yè)化、多元化；指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)關(guān)注文化多樣性和處境不利兒童；指標(biāo)體系構(gòu)建的流程與方法應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)范。最后,研究者認(rèn)為還應(yīng)建立課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的保障實施機制。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)前教育 教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn) 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 美國 澳大利亞 新加坡
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-13
• 緒論13-38
• 一、選題緣由13-16
• (一) 國際學(xué)前教育質(zhì)量運動的引領(lǐng)13-14
• (二) 我國提高學(xué)前教育質(zhì)量的訴求14-15
• (三) 我國學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)亟待科學(xué)研制15-16
• 二、關(guān)鍵概念界定16-22
• (一) 學(xué)前課程16-18
• 1. 課程16-17
• 2. 學(xué)前課程17-18
• (二) 學(xué)前課程質(zhì)量18-21
• 1.質(zhì)量18-20
• 2. 學(xué)前課程質(zhì)量20-21
• (三) 學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)21-22
• 1. 標(biāo)準(zhǔn)21
• 2. 學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)21-22
• 三、文獻(xiàn)綜述22-33
• (一) 學(xué)前教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究22-30
• 1. 學(xué)前教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的類型和標(biāo)準(zhǔn)涉及內(nèi)容的相關(guān)研究22-24
• 2. 學(xué)前教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定相關(guān)研究24-27
• 3. 學(xué)前教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)特征的相關(guān)研究27
• 4. 學(xué)前教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)存在問題的相關(guān)研究27-28
• 5. 學(xué)前教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的比較研究28-30
• (二) 學(xué)前課程評價標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究30-33
• 1. 學(xué)前課程評價標(biāo)準(zhǔn)維度劃分的相關(guān)研究31-32
• 2. 學(xué)前課程評價標(biāo)準(zhǔn)維度下的具體指標(biāo)相關(guān)研究32-33
• 四、研究方案33-38
• (一) 研究目的33-34
• (二) 研究內(nèi)容34
• (三) 研究意義34
• 1. 理論意義34
• 2. 實踐意義34
• (四) 研究方法34-38
• 1. 研究對象的選取34-36
• 2. 研究方法36-37
• 3. 研究思路37-38
• 第一章 國外學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)38-77
• 一、美國學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)38-58
• (一) 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容38-44
• 1. 課程方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)39-42
• 2. 課程實施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)42-43
• 3. 課程評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)43-44
• (二) 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景44-47
• 1. 質(zhì)量時代的呼喚44
• 2. 社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響44-46
• 3. 對早期教育重要性的認(rèn)識46-47
• (三) 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架分析47-51
• 1. 課程方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架47-49
• 2. 課程實施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架49-50
• 3. 課程評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架50-51
• (四) 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特征51-58
• 1. 以發(fā)展適宜性實踐為理論基礎(chǔ)51-53
• 2. 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)蘊涵的價值觀53-55
• 3. 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)設(shè)置55-58
• 二、澳大利亞早期兒童教育與保育國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)58-67
• (一) 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容58-60
• 1. “教育方案及實踐”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)58-59
• 2. “與兒童的關(guān)系”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)59
• 3. “物理環(huán)境”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)59-60
• (二) 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景60-61
• 1. 澳大利亞的早期教育和保育質(zhì)量面臨危機60
• 2. 澳大利亞的早期兒童教育和保育質(zhì)量管理進(jìn)入新時期60-61
• (三) 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架分析61-63
• 1. 課程方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架61-62
• 2. 課程實施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架62
• 3. 課程評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架62-63
• (四) 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特征63-67
• 1. 以全納教育為理論基礎(chǔ)63
• 2. 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)蘊涵的價值觀63-65
• 3. 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)設(shè)置65-67
• 三、新加坡幼兒園質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)67-77
• (一) 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容67-70
• 1. 課程方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)68
• 2. 課程實施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)68-69
• 3. 課程評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)69-70
• (二) 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景70-72
• 1. 新加坡學(xué)前課程質(zhì)量有待提高70-71
• 2. 新加坡要求提高學(xué)前課程質(zhì)量71-72
• (三) 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架分析72-73
• 1. 課程方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架72
• 2. 課程實施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架72-73
• 3. 課程評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架73
• (四) 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特征73-77
• 1. 以全人教育為理論基礎(chǔ)73-74
• 2. 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)蘊涵的價值觀74-75
• 3. 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)設(shè)置75-77
• 第二章 國外學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的比較分析77-89
• 一、國外學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)價值取向之異同77-79
• (一) 國外學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)理論基礎(chǔ)之異同77-78
• 1. 國外學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)理論基礎(chǔ)的核心關(guān)注點都是兒童77
• 2. 基于國情,國外學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)理論基礎(chǔ)的側(cè)重點不同77-78
• (二) 國外學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)蘊含價值觀的共性78-79
• 1. 國外學(xué)前課程觀均為經(jīng)驗和活動課程觀78
• 2. 國外學(xué)前課程的價值主體均為兒童78
• 3. 國外課程質(zhì)量均是以兒童本位為基礎(chǔ),綜合社會本位78-79
• 4. 各國學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)均非常重視過程性質(zhì)量79
• 5. 各國學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理念與時俱進(jìn)79
• 二、國外學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架之異同79-83
• (一) 國外學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架的共性79-82
• 1. 各國學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系完備79-81
• 2. 各國課程方案、課程實施、課程評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的內(nèi)容相似81-82
• (二) 國外學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架的差異82-83
• 1. 各國教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中涉及課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量維度不同82
• 2. 各國課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中的地位不同82-83
• 三、國外學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)設(shè)置之異同83-89
• (一) 國外學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)設(shè)置的共性83-84
• 1. 指標(biāo)設(shè)置的依據(jù)均為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)83
• 2. 指標(biāo)設(shè)置的主體均呈專業(yè)化、多元化趨勢83-84
• 3. 指標(biāo)均以定性指標(biāo)為主84
• 4. 指標(biāo)間既相互獨立,又具有內(nèi)在聯(lián)系84
• (二) 國外學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)設(shè)置的差異84-89
• 1. 各國指標(biāo)設(shè)置的主體性質(zhì)不同84-85
• 2. 各國課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的背景性指標(biāo)所占比率不同85
• 3. 各國課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中量化指標(biāo)的數(shù)目不同85
• 4. 各國課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)不同85-86
• 5. 各國三大課程質(zhì)量要素標(biāo)準(zhǔn)涉及的方面存在差異86-88
• 6. 各國課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)表述的抽象程度不同88-89
• 第三章 國外學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對我國學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的啟示89-106
• 一、我國學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀、問題及原因分析89-97
• (一) 學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架現(xiàn)狀、問題及原因分析90-95
• 1. 課程方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架91-92
• 2. 課程實施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架92-94
• 3. 課程評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架94-95
• (二) 學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀、問題及原因分析95-97
• 1. 指標(biāo)設(shè)置的依據(jù)不夠充分,主體單一95
• 2. 缺乏文化多樣性方面的背景性指標(biāo)95
• 3. 部分省份課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中職責(zé)指標(biāo)的情境性有待加強95-96
• 4. 對有關(guān)處境不利兒童的教育公平性指標(biāo)重視度不夠96
• 5. 各省指標(biāo)分?jǐn)?shù)和權(quán)重分配的科學(xué)性亟待提高96-97
• 二、國外學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對我國學(xué)前課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的啟示97-106
• (一) 在課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂的基礎(chǔ)上97-98
• 1. 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)有堅實的理論基礎(chǔ)97
• 2. 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)有扎實的實踐基礎(chǔ)97-98
• (二) 在課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂的內(nèi)容框架上98-101
• 1. 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架應(yīng)系統(tǒng)全面,邏輯層次分明98
• 2. 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對關(guān)鍵概念作出清晰的界定98-99
• 3. 課程質(zhì)量各要素可以參考的內(nèi)容維度99-101
• (三) 在課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂的指標(biāo)設(shè)置上101-104
• 1. 指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)有專門針對課程的政策依據(jù)101
• 2. 指標(biāo)設(shè)置的主體應(yīng)專業(yè)化、多元化101
• 3. 指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)關(guān)注文化多樣性和處境不利兒童101-103
• 4. 指標(biāo)體系構(gòu)建的流程與方法應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)范103-104
• (四) 應(yīng)考慮建立課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的保障實施機制104-106
• 結(jié)語106-107
• 參考文獻(xiàn)107-112
• 致謝112

  本文關(guān)鍵詞：國際學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：278444