【摘要】：我心靈中最早對于“教師”的烙印是:“教師是人類靈魂的工程師”!什么是靈魂?對于靈魂的解讀,科學(xué)家是這么認為的,它是一種未知的非物質(zhì)因素,主宰人的思想、情感、精神等,幼兒教師的工作對象是幼兒,那么幼兒教師在面對每一位幼兒時如同面對一個個純潔獨特的靈魂,這是多么偉大的使命與責(zé)任!而且,隨著社會的發(fā)展和教育的進步,人們越來越重視學(xué)前教育。自2010年國家頒布與實施《中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》以來,我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了發(fā)展的春天,辦園數(shù)量迅速增加,適齡兒童入園率快速增長,現(xiàn)有的幼兒教師根本無法適應(yīng)幼教事業(yè)高速發(fā)展的現(xiàn)狀,在國家多種渠道擴大學(xué)前教育資源的政策背景下,一大批中小學(xué)富余教師加入到幼兒教師群體中成為幼兒教師隊伍中的重要力量。這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師轉(zhuǎn)崗以后工作、生活得怎么樣?他們在新的工作崗位上適應(yīng)得又如何?他們現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展需求又是什么?等都是值得探討的問題。基于此,本研究選擇了 D縣非常有代表性的轉(zhuǎn)崗幼兒教師們進行研究。本文運用個案研究法,借助訪談、文獻、作品分析、觀察等方法對D縣公辦幼兒園Y老師、L老師、J老師轉(zhuǎn)崗以來專業(yè)發(fā)展的心路歷程進行詳細地解讀與分析,了解D縣轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作與生活現(xiàn)狀,深入剖析影響其專業(yè)發(fā)展的主要因素,并在此基礎(chǔ)上提出促進轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策。研究得出:一、D縣公辦幼兒園轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在優(yōu)勢與不足。優(yōu)勢有:充足的崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)、溫馨快樂的幼兒園文化氛圍、對科研課題的研究與學(xué)習(xí);不足之處分別是轉(zhuǎn)崗幼兒教師的真實自我反思缺失、轉(zhuǎn)崗后適應(yīng)過程的刻板化、專業(yè)理念上的固化、專業(yè)知識與能力的薄弱。二、影響轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素。從內(nèi)因看,轉(zhuǎn)崗幼兒教師自身的轉(zhuǎn)崗原因、專業(yè)發(fā)展意愿與需求、個人修養(yǎng)與德性、專業(yè)知識專業(yè)技能的領(lǐng)會;從外因來看,家庭的支持與否、幼兒園的文化氛圍、政府提供的服務(wù)體系、家長的配合,這些因素都直接或間接的影響轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的道路。三、面對轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題,從內(nèi)外部因素提出具體策略。從內(nèi)部層面應(yīng)提升轉(zhuǎn)崗幼兒教師的自我效能感,利用有效的評價機制激發(fā)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的內(nèi)在動力;從外部層面,家庭成員要深度了解轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作性質(zhì)并支持其專業(yè)發(fā)展,幼兒園搭建快樂成長平臺,構(gòu)筑理解視域下的評價機制,讓轉(zhuǎn)崗幼兒教師大膽進步、真誠反思,最后政府構(gòu)建完善的社會服務(wù)體系助推轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
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③創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境逡逑幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開內(nèi)外環(huán)境的綜合影響，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是“內(nèi)逡逑外力”的疊加，拋開任何一個方面都是片面的，因此幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是“內(nèi)逡逑外力”交互作用的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，可以激發(fā)幼兒教師的內(nèi)在驅(qū)逡逑動力，也為幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的各種外力創(chuàng)造了有利氛圍，為幼兒教師的專業(yè)逡逑發(fā)展免除后顧之憂，使其可以更好地投入到幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)之中。［１】逡逑１．３．２轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究逡逑在中國知網(wǎng)的高級檢索中輸入主題“轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展”，檢索出１１９篇文逡逑獻，找出轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展文獻４１篇，所有的文章發(fā)表于２００６－２０１８年間，逡逑筆者將轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文獻選定后在中國知網(wǎng)進行計量可化分析，從逡逑以下的年份分布圖的走勢可以看出從２０１０年開始轉(zhuǎn)崗幼兒教師的研宄增加，從逡逑２０１３年^u始關(guān)注度就高速提升，這與２０１１年教育部頒布的《幼兒教師國家級培訓(xùn)逡逑計劃》有密切關(guān)系，，政策的頒布使得轉(zhuǎn)崗幼兒教師這個群體迅速成為了關(guān)注的焦逡逑點，但從轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展研宄論文的總量來看，數(shù)量還很少。逡逑２０－，逡逑

圖１－５馬斯洛需要層次梯形圖逡逑馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個人都處于只有在低級的需要得到滿足逡逑之后才會不斷追求高一級需要這樣的過程中。因此作為轉(zhuǎn)崗幼兒教師，只有在得逡逑到家庭的支持，園長的鼓勵，幼兒園的重視，政府的協(xié)助，社會的認同中，才會逡逑激發(fā)出自身專業(yè)發(fā)展動力的需要，才會想要努力提升自身的個人修養(yǎng)，才會在教逡逑書育人的過程中獲得自信獲得積極的情感體驗，讓其不斷地挖掘自己的eA人潛能，逡逑進而感受到來自于他人與社會的賞識與重視，來真正實現(xiàn)最高層次的

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