【摘要】：當(dāng)今世界,融合教育已經(jīng)成為特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。作為其重要組成部分的學(xué)前融合教育近年來(lái)也逐漸受到人們的重視,山東省更是在2016年就下發(fā)了隨園保教試點(diǎn)工作的通知,并要求加強(qiáng)學(xué)前融合教育探索。本研究通過(guò)調(diào)查濟(jì)南市幼兒園的520名教師和2405名幼兒家長(zhǎng),得出了當(dāng)前濟(jì)南市學(xué)前融合教育處于起步階段,有著較好的融合理念和接納態(tài)度相對(duì)積極的教師和家長(zhǎng)群體。但就目前來(lái)看,濟(jì)南市幼兒園接納的特殊幼兒數(shù)目較少,整體缺乏對(duì)學(xué)前融合教育的探索。結(jié)合調(diào)查現(xiàn)狀,從幼兒園自身和支持保障體系這兩個(gè)層面展開(kāi)對(duì)當(dāng)前濟(jì)南市學(xué)前融合教育實(shí)施困境的原因分析。濟(jì)南市學(xué)前融合教育實(shí)施困境的原因有以下七點(diǎn):第一,幼兒園缺乏學(xué)前融合教育探索,表現(xiàn)為幼兒園缺乏針對(duì)特殊幼兒的有效調(diào)整方案,同時(shí)缺乏保障特殊幼兒發(fā)展的包括資源教室的使用、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、教師的專業(yè)培訓(xùn)等特殊服務(wù);第二,學(xué)前融合教育缺乏相應(yīng)的制度支持,在政策制度方面鮮有強(qiáng)有力的保障;第三,學(xué)前融合教育缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持,沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)作保障;第四,學(xué)前融合教育缺乏有效的專業(yè)支持,尤其當(dāng)前學(xué)前融合教育督導(dǎo)檢查的力度較弱;第五,學(xué)前融合教育缺乏師資的必要保障,一方面由于教學(xué)負(fù)擔(dān)加重使得教師排斥融合,另一方面,由于專業(yè)知識(shí)欠缺使教師力不從心;第六,學(xué)前融合教育缺乏信息資源數(shù)據(jù)庫(kù);第七,學(xué)前融合教育缺乏社會(huì)的相關(guān)支持,主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)缺乏學(xué)前融合的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)濟(jì)南市學(xué)前融合教育的困境,本研究提出了加強(qiáng)幼兒園學(xué)前融合教育探索;完善學(xué)前特殊教育政策法規(guī);保障學(xué)前融合教育經(jīng)費(fèi)投入;加強(qiáng)學(xué)前融合教育督導(dǎo)檢查;提升學(xué)前師資隊(duì)伍專業(yè)水平;建立學(xué)前融合信息資源數(shù)據(jù)庫(kù);充分發(fā)揮家長(zhǎng)團(tuán)體的有效援助這七條對(duì)策建議。
【圖文】：

注的幾個(gè)維度。逡逑綜合教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園理念的掌握情況，教師的掌握遠(yuǎn)好于家長(zhǎng)，對(duì)于逡逑理念的宣傳有利于家長(zhǎng)改變對(duì)孩子和幼兒園的態(tài)度，正如圖２－－２中，有少數(shù)家長(zhǎng)逡逑提到“融合”，這對(duì)于家長(zhǎng)們接納特殊幼兒，改變對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度，，有著逡逑積極意義。逡逑１２５逡逑１１８逡逑２邋００逡逑８５逡逑７５逡逑５０邋Ｉ逡逑３８逡逑。ｄｉｉ１＂—３—逡逑圖２－２－１教師問(wèn)卷關(guān)于濟(jì)南市幼兒園辦園理念的關(guān)鍵詞圖逡逑２１逡逑

注的幾個(gè)維度。逡逑綜合教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園理念的掌握情況，教師的掌握遠(yuǎn)好于家長(zhǎng)，對(duì)于逡逑理念的宣傳有利于家長(zhǎng)改變對(duì)孩子和幼兒園的態(tài)度，正如圖２－－２中，有少數(shù)家長(zhǎng)逡逑提到“融合”，這對(duì)于家長(zhǎng)們接納特殊幼兒，改變對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度，有著逡逑積極意義。逡逑１２５逡逑１１８逡逑２邋００逡逑８５逡逑７５逡逑５０邋Ｉ逡逑３８逡逑。ｄｉｉ１＂—３—逡逑圖２－２－１教師問(wèn)卷關(guān)于濟(jì)南市幼兒園辦園理念的關(guān)鍵詞圖逡逑２１逡逑
【學(xué)位授予單位】：濟(jì)南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G619.2;G769.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2644887