【摘要】：隨著我國進入社會主義發(fā)展的新時代,知識成為社會經(jīng)濟發(fā)展、文化自信形成和教育優(yōu)先發(fā)展的基石,新時代強調(diào)建設知識型、技能型人才隊伍,對知識的質(zhì)量提出了更高要求。同時,作為社會五大發(fā)展理念之一的共享理念為知識發(fā)展提供了新思路,知識共享成為個體增長知識、深化認知的重要途徑。在教師研究領(lǐng)域,教師知識共享成為研究者的關(guān)注點,具體到學前教育領(lǐng)域,幼兒教師知識共享也備受關(guān)注,成為提升其專業(yè)素質(zhì)的重要方式。目前對教師知識共享的相關(guān)研究已經(jīng)取得一定成果,然而對幼兒教師知識共享深入細致的研究較為缺乏。因此,本研究基于對幼兒教師知識共享基本理論以及實踐狀況的分析,提出促進其知識共享的思考,具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。本研究在已有研究基礎(chǔ)上,綜合運用文獻法、觀察法、訪談法和文本分析法,對幼兒教師知識共享的理論基礎(chǔ)、要素及特征等基本理論進行分析的同時,深入現(xiàn)場從共享主體、目標、內(nèi)容和過程四個方面全面考察教師共享現(xiàn)狀,并剖析現(xiàn)狀中存在的問題及其產(chǎn)生原因,在此基礎(chǔ)上提出促進幼兒教師知識共享的思考。研究分為以下六個部分:第一部分,問題的提出。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上,確立了研究內(nèi)容,并在進一步思考的基礎(chǔ)上提出研究問題,設計出研究框架。第二部分,研究思路與方法。本研究以理論分析與實證研究相結(jié)合、參與式觀察與深度訪談相結(jié)合以及多元聚合式方法設計為研究設計思路,采用了文獻法、觀察法、訪談法和文本分析法的研究方法。第三部分,幼兒教師知識共享的理論分析。本研究主要從幼兒教師知識共享的理論基礎(chǔ)、要素和特征三個方面對其進行理論分析,為后續(xù)研究提供理論依據(jù)。第四部分,幼兒教師知識共享的現(xiàn)狀探察。本研究綜合運用觀察法、訪談法和文本分析法,對幼兒教師知識共享的主體、目標、內(nèi)容和過程四個方面進行了全面細致的考察,為分析其存在的問題及產(chǎn)生原因提供現(xiàn)實依據(jù)。第五部分,幼兒教師知識共享的問題審視。本研究在現(xiàn)狀探察的基礎(chǔ)上從共享主體、目標、內(nèi)容和過程四個方面分析其中存在的問題,并進一步從幼兒教師、園所、教育行政部門和社會四個方面對問題的原因進行剖析。第六部分,促進幼兒教師知識共享的思考�；诶碚摲治雠c現(xiàn)狀研究,提出以下思考:增強幼兒教師知識共享意愿,提升教師共享能力;加大園所物質(zhì)與制度支持,營造和諧氛圍;發(fā)揮教育行政部門引領(lǐng)作用,提供合作學習機會與平臺;培育社會合作文化,倡導共享理念。
【圖文】：

圖 1 幼兒教師知識共享過程圖第一，呈現(xiàn)表達環(huán)節(jié)應關(guān)注幼兒教師的實際需要，尊重其自我表達的權(quán)利知識能夠清晰呈現(xiàn)。知識是幼兒教師進行共享的前提，因此對知識的呈現(xiàn)是進行的首要環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)過程中應注重內(nèi)容與多元主體現(xiàn)實需求的有效聚合成共同愿景，促進集體向心力的發(fā)展，，激發(fā)幼兒教師共享的積極性，正如計為理論中強調(diào)的個人行為意愿越強烈，也越有可能執(zhí)行該行為。①在激發(fā)共愿時應以幼兒教師實際需要為基礎(chǔ)，聚合多種需求，聚焦關(guān)鍵事件。同時，幼兒教師自我表達的權(quán)利，為其創(chuàng)造表達環(huán)境，使其能夠綜合運用語言、文字形、視頻的方式將知識直觀呈現(xiàn)，從而有助于其他幼兒教師能夠迅速捕捉關(guān)息。在這個過程中，知識經(jīng)歷了編碼的呈現(xiàn)過程，也是幼兒教師獲得感性知過程。第二，交流互動環(huán)節(jié)應開展教師間的差異互動，情感的積極投入。社會交論強調(diào)互動影響主體交換行為，主體在互動環(huán)境中才能發(fā)生交換行為。②知享的過程是幼兒教師圍繞關(guān)鍵事件提出自己想法、分享實踐困惑、學習經(jīng)驗金丹. 基于計劃行為理論的微信用戶知識共享意愿影響因素研究[D].北京郵電大學,2015.
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G615

【參考文獻】

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本文編號：2587933