【摘要】：本研究以皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論及守恒原則為理論基礎(chǔ),旨在對我國前運(yùn)算階段兒童的音樂守恒概念現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行本土化的探究。研究采用實驗法,以60名4-6歲的學(xué)前兒童作為被試,通過考察兒童的皮亞杰守恒概念、音樂守恒概念及音樂訓(xùn)練三者之間的關(guān)系,了解兒童音樂守恒認(rèn)知圖式的發(fā)展?fàn)顩r。研究主要圍繞兩個部分開展:第一部分是對被試的皮亞杰式守恒概念和音樂守恒概念的驗證研究,其目的是驗證處于不同地域和文化背景下的兒童對這兩個守恒任務(wù)的反應(yīng)水平,以及考察兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系;第二部分是對兒童音樂守恒概念的訓(xùn)練研究,其目的是通過對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳酚?xùn)練和積極干預(yù),初步探索音樂教育對兒童音樂守恒概念形成和發(fā)展的影響,以及何種教學(xué)方式能使兒童更有效地形成音樂守恒認(rèn)知圖式,從而為我國的音樂教育決策者提供一種可供參考的新視角。實驗結(jié)果表明:第一,處于4-6歲這個年齡階段的兒童并非完全不具備皮亞杰守恒和音樂守恒能力,較之皮亞杰的結(jié)論,被試中有部分幼兒的守恒能力表現(xiàn)出超前發(fā)展的趨勢,這說明兒童守恒能力的發(fā)展速度是不均衡的,它隨不同的發(fā)展個體而表現(xiàn)出差異;第二,兒童的音樂守恒能力與年齡呈正相關(guān),音樂守恒概念的發(fā)展在普遍意義上是有序進(jìn)行的,符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的一般特點;第三,皮亞杰守恒與音樂守恒同屬于人的自然發(fā)展能力,都隨著年齡的增長而強(qiáng)化,因此兩者的關(guān)系在總體上呈現(xiàn)正相關(guān)趨勢,但相關(guān)系數(shù)偏低,這說明音樂守恒概念的發(fā)展有其自身的特征和規(guī)律;第四,適當(dāng)?shù)挠?xùn)練可以刺激兒童音樂守恒能力在一定程度上的發(fā)展,采用感官統(tǒng)合的聯(lián)覺和非傳統(tǒng)符號相結(jié)合的方法比言語規(guī)則指導(dǎo)法更有效;第五,在延緩復(fù)試中,被試的音樂守恒成績有一定程度的消退現(xiàn)象,這說明認(rèn)知處于前運(yùn)算階段的兒童還不能自覺地掌握和運(yùn)用音樂守恒的能力,需要教育者持之以恒地進(jìn)行撥云見日、點石成金的引導(dǎo)。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G613.5

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