本文關(guān)鍵詞：幼兒園大班語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題及改善措施的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：提問(wèn)是語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主要方式,幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)必不可少的組成部分。教師有效的提問(wèn)不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高活動(dòng)氣氛,還能夠促進(jìn)師幼對(duì)話(huà),帶動(dòng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。但在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師對(duì)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足,教師的提問(wèn)存在很多問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)幼兒教師在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀,找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因,并探索如何改進(jìn)提問(wèn)中存在的問(wèn)題便成為本研究的課題。本研究采用課堂觀察、課堂實(shí)錄分析、隨機(jī)訪(fǎng)談等方法對(duì)幼兒園大班語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中的教師提問(wèn)進(jìn)行量化和質(zhì)性研究。以師幼互動(dòng)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),對(duì)北京交通大學(xué)幼兒園的25例語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng),711次教師提問(wèn)進(jìn)行了理性分析。通過(guò)分析歸納發(fā)現(xiàn),幼兒教師在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中存在以下幾方面問(wèn)題:提問(wèn)密度大質(zhì)量低,教師幾乎每分鐘都會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題,很多提問(wèn)并不被幼兒注意;提問(wèn)隨意,計(jì)劃性弱。教師經(jīng)常隨意提問(wèn)教案中沒(méi)有提及的問(wèn)題;提問(wèn)類(lèi)型單一;提問(wèn)普遍性較低。教師大多選擇舉手的幼兒回答問(wèn)題,經(jīng)常舉手的幼兒被教師提問(wèn)多次,不舉手的幼兒在整個(gè)活動(dòng)內(nèi)未被教師提問(wèn);待答時(shí)間短、回應(yīng)方式機(jī)械籠統(tǒng)等。根據(jù)觀察與訪(fǎng)談,發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律把握不準(zhǔn);有的教師對(duì)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足;有的教師把提問(wèn)作為約束幼兒活動(dòng)紀(jì)律的方式;有的教師把提問(wèn)當(dāng)做達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段。這樣的提問(wèn)違悖了促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育主旨,成了一種無(wú)效甚至負(fù)向的教育方式。教師首先應(yīng)從自身理念出發(fā),重視語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用;其次,教師的提問(wèn)應(yīng)圍繞活動(dòng)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備,預(yù)設(shè)活動(dòng)中需要的提問(wèn)以及幼兒可能的回答;本著以幼兒為中心,引導(dǎo)幼兒積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。向幼兒發(fā)出既不太容易也不太難,而是“跳一跳能夠得著”的問(wèn)題;為幼兒準(zhǔn)備足夠的思考時(shí)間,并積極具體有針對(duì)性地回應(yīng)幼兒的回答。以幼兒為中心,向幼兒提出“合幼兒性”的問(wèn)題,為幼兒預(yù)留足夠的思考時(shí)間,有針對(duì)性地回應(yīng)幼兒的回答。這樣的提問(wèn)是本研究所倡導(dǎo)的。
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)言活動(dòng) 集體活動(dòng) 師幼互動(dòng) 提問(wèn)
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G613.2
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-10
• 第1章 緒論10-21
• 一、課題來(lái)源、研究目的及意義10-12
• 二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究12-17
• 三、相關(guān)概念界定17-18
• 四、理論基礎(chǔ)18-19
• 五、研究方法19-21
• 第2章 幼兒園大班語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題21-47
• 2.1 教師提問(wèn)重“量”不重“質(zhì)”21-25
• 2.1.1 教師提問(wèn)數(shù)量多、密度大21-22
• 2.1.2 教師多次重復(fù)提問(wèn)22-23
• 2.1.3 教師提問(wèn)隨意，，缺乏計(jì)劃性23-24
• 2.1.4 教師提問(wèn)形式化24-25
• 2.2 教師提問(wèn)類(lèi)型單一25-33
• 2.2.1 封閉型問(wèn)題多，開(kāi)放型問(wèn)題少25-31
• 2.2.2 直問(wèn)多，追問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)少31
• 2.2.3 認(rèn)知型問(wèn)題多，非認(rèn)知型少31-33
• 2.3 教師提問(wèn)不能關(guān)注到每個(gè)幼兒33-34
• 2.3.1 教師提問(wèn)的普遍性差33-34
• 2.3.2 教師選擇回答對(duì)象方式模式化34
• 2.4 教師對(duì)幼兒回答的反饋和評(píng)價(jià)不理想34-47
• 2.4.1 教師為幼兒保留的待答時(shí)間較短34-35
• 2.4.2 教師急于“幫”幼兒說(shuō)出答案35-38
• 2.4.3 教師的評(píng)價(jià)方式機(jī)械籠統(tǒng)38-44
• 2.4.4 教師對(duì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)的回應(yīng)籠統(tǒng)44-47
• 第3章 幼兒教師在語(yǔ)言集體活動(dòng)中提問(wèn)的改善措施47-60
• 3.1 觀念層面——重視提問(wèn)和幼兒發(fā)展特點(diǎn)47-51
• 3.1.1 重視提問(wèn)，準(zhǔn)備詳案47
• 3.1.2 掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)47-48
• 3.1.3 善于將相關(guān)教學(xué)理論運(yùn)用到具體提問(wèn)中48-51
• 3.2 技術(shù)層面——掌握提問(wèn)的技巧51-60
• 3.2.1 教師的發(fā)問(wèn)策略51-54
• 3.2.2 教師的評(píng)價(jià)策略54-56
• 3.2.3 活動(dòng)后及時(shí)反思策略56-60
• 第4章 結(jié)語(yǔ)60-61
• 參考文獻(xiàn)61-63
• 附錄63-65
• 致謝65-66
• 攻讀碩士期間取得的科研成果66

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：幼兒園大班語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題及改善措施的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：255892