【摘要】：在國家核心藝術(shù)標準聯(lián)盟(NCCAS)的組織領(lǐng)導下,以美國藝術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要為基點、以相關(guān)規(guī)范文本及政府文件為助推力量、以世界各國美國各州先進成熟的藝術(shù)標準為參考框架,在經(jīng)歷行動開啟、團隊建設(shè)、撰寫標準、修改完善、正式頒布、持續(xù)更新六個階段后,最終于2014年正式頒布2014版美國《國家核心藝術(shù)標準》,標準文本豐富的內(nèi)容體系和合理的結(jié)構(gòu)框架,使其一經(jīng)頒布就引起廣泛的社會關(guān)注。2014版美國《國家核心藝術(shù)標準》的結(jié)構(gòu)框架受到“逆向設(shè)計”理念的影響,首先通過哲學基礎(chǔ)及終身目標層次確定提升學生藝術(shù)素養(yǎng)的目標,然后將藝術(shù)學習分為創(chuàng)造、表演、回應和聯(lián)結(jié)四個藝術(shù)過程,再形成面向各年齡水平、各藝術(shù)領(lǐng)域的11條支架標準,最后依據(jù)各藝術(shù)領(lǐng)域的特點將支架標準細化為具體標準條款,四個層次從明確學習目標到達成目標的具體途徑,逐步細化、井井有條。本研究對PK-2年級階段各個藝術(shù)領(lǐng)域的具體標準條款進行分析后,認為具體標準條款中存在著橫向藝術(shù)過程發(fā)展和縱向年齡水平深入的兩條邏輯脈絡(luò),同時,總結(jié)出以下特性：在音樂領(lǐng)域,重視早期兒童創(chuàng)造表達個人情感的音樂作品的創(chuàng)造特性、依據(jù)語境進行音樂表演的表演特性、識別簡單音樂元素的回應特性；在視覺藝術(shù)領(lǐng)域,關(guān)注早期兒童創(chuàng)造具有初步表征性和表達性的視覺藝術(shù)作品的創(chuàng)造特性、考慮作品本身及呈現(xiàn)場所的呈現(xiàn)特性、感知作品形式特征的回應特性、理解作品社會境脈的聯(lián)結(jié)特性；在戲劇領(lǐng)域,注重早期兒童融入想象戲劇性地表達個人想法的創(chuàng)造特性、運用戲劇要素參與戲劇的表演特性、反思或解釋戲劇參與過程的回應特性、融合各學科知識技能于戲劇中的聯(lián)結(jié)特性；在舞蹈領(lǐng)域,重視早期兒童即興產(chǎn)生舞蹈動作的創(chuàng)造特性、身心合一地表演基本舞蹈動作的表演特性、使用簡單舞蹈術(shù)語分析舞蹈作品的回應特性、將個人經(jīng)驗與舞蹈作品相聯(lián)系的聯(lián)結(jié)特性；在媒體藝術(shù)領(lǐng)域,有計劃地創(chuàng)造表達想法的媒體藝術(shù)作品的創(chuàng)造特性、運用基礎(chǔ)技能制作制作具有初步語境意識的媒體藝術(shù)作品的制作特性、感知作品中基礎(chǔ)要素的回應特性、個人經(jīng)驗與媒體藝術(shù)作品相融合的聯(lián)結(jié)特性。借鑒2014版美國《國家核心藝術(shù)標準》的經(jīng)驗,啟示我國早期藝術(shù)教育既要重視藝術(shù)領(lǐng)域間的共通性,也應著眼各藝術(shù)領(lǐng)域的獨特性。此外,2014版美國《國家核心藝術(shù)標準》還為我國早期藝術(shù)標準制定提供啟示：應提供輔助材料確保對標準的正確理解,合理設(shè)置標準文本內(nèi)的邏輯脈絡(luò),采取開放式的標準研發(fā)及呈現(xiàn)方式,嘗試幼小銜接保證藝術(shù)教育連貫性。
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G612

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本文編號：2514456