身處一線的幼兒教師時(shí)刻踐行著對(duì)于幼兒的關(guān)愛(ài)與責(zé)任,其一舉一動(dòng)都承載著滿滿的道德責(zé)任與價(jià)值期待。各界的關(guān)注與審視使得幼兒教師置于這樣一個(gè)被關(guān)注與被審視的被動(dòng)境地:國(guó)家政策關(guān)注幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范,社會(huì)媒體關(guān)注幼兒教師倫理行為失范,家長(zhǎng)關(guān)注幼兒教師倫理責(zé)任與態(tài)度,學(xué)術(shù)界則關(guān)注幼兒教師的倫理問(wèn)題。多方位的關(guān)注視角卻缺乏了對(duì)幼兒教師主體在實(shí)際情境中遭遇的實(shí)然困境,尤其是幼兒教師主場(chǎng)情境中的保教倫理困境。此外,我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的巨變期,幼兒教師的教育觀念正遭受著多元價(jià)值觀和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的洗禮與交鋒,幼兒教師在實(shí)際保教情境中面臨著多重教育觀念的沖擊與抉擇。幼兒教師的抉擇之難使得幼兒教師保教倫理困境的研究迫在眉睫。本研究對(duì)若干所幼兒園120名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查,發(fā)放調(diào)查表120份,在剔除無(wú)效調(diào)查表之后,得到97份可用調(diào)查表,得到97例可用案例。通過(guò)對(duì)這些案例進(jìn)行編碼分析,我們發(fā)現(xiàn):首先,以五大領(lǐng)域?yàn)榫幋a依據(jù),發(fā)現(xiàn)教師群體的保教倫理困境呈現(xiàn)如下特點(diǎn):健康和社會(huì)兩大領(lǐng)域是幼兒教師在保教倫理中最典型的兩難情境,而語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域相對(duì)來(lái)說(shuō)出現(xiàn)得次數(shù)少得多。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1、健康領(lǐng)域表現(xiàn)為身心、性萌芽、活動(dòng)偏好、生活自理、安全五個(gè)困境維度。2、社會(huì)領(lǐng)域表現(xiàn)為自我意識(shí)、分離焦慮、規(guī)則、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和欺凌事件五個(gè)困境維度。3、其余三個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)在因插嘴、環(huán)保、個(gè)別與整體引起的困境。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)教師在倫理困境中的抉擇和事后的反思進(jìn)行進(jìn)一步編碼分析后發(fā)現(xiàn),不同幼兒教師個(gè)體面對(duì)不同困境時(shí)的處理方式會(huì)有所不同,但教師群體的處理方式會(huì)呈現(xiàn)一定的抉擇傾向。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1、健康領(lǐng)域教師的抉擇表現(xiàn)在:身心困境下更關(guān)注幼兒生理上的需要、性萌芽困境采取規(guī)避的消極處理方式、活動(dòng)偏好困境下更強(qiáng)調(diào)尊重幼兒個(gè)別需求、生活自理困境下更傾向包辦代替、安全困境下傾向選擇小心翼翼保安全而不是促發(fā)展。2、社會(huì)領(lǐng)域的抉擇表現(xiàn)在:自我意識(shí)禁錮下更關(guān)注全體幼兒而不是個(gè)別幼兒、分離焦慮困境下選擇與家長(zhǎng)一起緩解幼兒焦慮情緒、規(guī)則困境下注重引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則意義、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)困境下教師介入并關(guān)注幼兒能力培養(yǎng)、欺凌事件鼓勵(lì)幼兒自我保護(hù)。3、其他三大領(lǐng)域的抉擇:插嘴事件更注重維持課堂氛圍、環(huán)保困境下更強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)、課程困境下關(guān)注課程安排的嚴(yán)格實(shí)施、想象力困境下關(guān)注全體幼兒的利益�；趯�(duì)教師倫理困境即時(shí)及事后反思的抉擇傾向的分析,我們認(rèn)為幼兒教師保教倫理困境表現(xiàn)為四個(gè)方面的平衡,即在“幼兒想要”與“幼兒需要”之間、教育公平與個(gè)性關(guān)注之間、自主發(fā)展與愛(ài)護(hù)弱小之間以及自由發(fā)展與教育規(guī)訓(xùn)之間的抉擇平衡。最后,從三個(gè)方面對(duì)幼兒教師保教倫理智慧的生成進(jìn)行探索:第一,多重角色下幼兒教師面臨的倫理之困;第二,幼兒教師保教倫理智慧的探索。具體表現(xiàn)為提高幼兒教師的主體反思能力、促進(jìn)教師群體智慧的交流與碰撞、凸顯案例教學(xué)法在教師職后培訓(xùn)中的應(yīng)用三個(gè)方面的探索。第三,幼兒教師保教倫理智慧的生成�；趯�(duì)幼兒教師實(shí)際困境的倫理智慧進(jìn)行探索,本研究進(jìn)一步提出生成路徑,即通過(guò)“回歸困境——價(jià)值澄清——反思調(diào)整——案例驗(yàn)證”的思路促進(jìn)教師自我倫理智慧的生成。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G615

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2236600