【摘要】：教師是其自身專業(yè)成長的主體。但長期以來,幼兒園教師們似乎在專家、學者的幫助中迷失了自我,也養(yǎng)成了“等待”的陋習。那么,如何發(fā)揮受訓教師的主體性,使他們既能主動地向?qū)＜�、學者和同仁們尋找支持,更能自覺地反思自己的教育實踐,有思地吸納和借鑒他人的意見,進而逐步由實踐者成長為研究者?這是幼兒園教師培訓中需要重點思考的問題。本期“教師成長”欄目的前4篇文章介紹了在幼兒園教師培訓中引入案例教學的思路,并展示了一些幼兒園的有益嘗試,希望能對回答前面所提的問題有所幫助。
[Abstract]:Teachers are the main body of their own professional growth. But for a long time, kindergarten teachers seem to have lost themselves with the help of experts and scholars, and developed the bad habit of waiting. So, how to give full play to the subjectivity of the trained teachers, so that they can actively seek support from experts, scholars and colleagues, more consciously reflect on their own educational practice, absorb and learn from the opinions of others. And gradually grow from practitioner to researcher? This is the kindergarten teacher training need to focus on the problem. The first four articles in this issue of "teacher growth" introduce the idea of introducing case teaching into the training of kindergarten teachers, and show the beneficial attempts of some kindergartens, hoping to be helpful to answer the questions raised above.
【作者單位】： 上海市教育科學研究院普通教育研究所
【分類號】：G612

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本文編號：2227878