本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源共享模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

學(xué) 習(xí) 資 源
文章編號(hào)： 1006 — 9860 （2009 ）06 — 0070 — 05

總第 269 期 中國(guó)電化教育 2009．6

基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源共享模式研究
高鐵剛， 張 佳， 馬 鑒
（ 沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 ， 遼寧 沈陽(yáng)

110034 ）
摘要： 本文分析了基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源共享的現(xiàn)狀， 審視了基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源共享模式， 通過(guò)文獻(xiàn) 分析和實(shí)踐得出了有效的資源共享模式應(yīng)具備的條件，即以資源共享為主要目的、以滿(mǎn)足教師教學(xué)資源需求為核 提出了基于第三方運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)教育信 心， 調(diào)動(dòng)教師和企業(yè)在資源共享方面的積極性。本文借鑒電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)模式， 息化教學(xué)資源共享模式， 以期為基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源有效共享提供參考。 關(guān)鍵詞： 教學(xué)資源； 信息化教學(xué)資源； 共享 G434 A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 中圖分類(lèi)號(hào)：

隨著基礎(chǔ)教育對(duì)信息化資源需求的增加 ， 教學(xué) 資源的共享問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視 。 審視教學(xué) 資源共享現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn) ， 雖然各個(gè)企業(yè) 、 機(jī)構(gòu)擁有大 量的信息化教學(xué)資源 ， 但教師很難獲得有效的資源 ， 資源共享仍然存在較大的問(wèn)題 。 能否實(shí)現(xiàn)資源的有 效共享 ， 已經(jīng)成為教育信息化深入開(kāi)展的重要制約 因素 。

一、 研究問(wèn)題的界定
本研究以基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源共享模式為 主要研究對(duì)象 ，通過(guò)分析現(xiàn)行資源共享的現(xiàn)狀 、模式 ， 構(gòu)建出適合多主體需求的新型資源共享模式 。 由于人 們對(duì)資源的認(rèn)識(shí)不同 ， 為明確對(duì)象 ， 需對(duì)信息化教學(xué) 資源做出界定 。 依據(jù)服務(wù)對(duì)象的不同 ，信息化教學(xué)資 源可分為為教師教學(xué)服務(wù)的 、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的兩大 類(lèi)。 本研究中的信息化教學(xué)資源主要是指支持教師在 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的各種數(shù)字化素材 、 課件 、 數(shù)字 化教學(xué)材料等 ，是狹義上的信息化教學(xué)資源 。 由于模式具有高度的抽象性和指導(dǎo)性 ， 是再現(xiàn) 現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式 [1]， 因此 ， 信息化教學(xué) 資源共享模式不僅僅是對(duì)資源共享實(shí)踐的抽象 ， 更 是指導(dǎo)資源共享實(shí)踐的理論總結(jié) 。 所以研究資源共 享模式 ， 可以為資源共享實(shí)踐提供有益的指導(dǎo) 。

二、 現(xiàn)行資源共享模式及存在的問(wèn)題
（ 一 ） 研究現(xiàn)狀 信息化教學(xué)資源共享問(wèn)題吸引了國(guó)內(nèi)很多學(xué)者 的注意 。 本世紀(jì)初期 ， 丁新教授通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)優(yōu) 質(zhì)教育資源共享現(xiàn)狀的分析 ， 指出了信息化教學(xué)資 源共建共享機(jī)制的建立至少包括五個(gè)方面的力量 ： 政府 、 學(xué)校 、 專(zhuān)家 、 協(xié)會(huì)和企業(yè) [2]， 明晰了信息化教學(xué) 共享涉及到的主體 ， 對(duì)資源共享實(shí)踐具有較大的影

響。 何克抗教授通過(guò)資源建設(shè) 、共享實(shí)踐研究得出 ：通 過(guò)城域教育網(wǎng)整合一個(gè)地區(qū)的教育資源 ，為該地區(qū)提 供一個(gè)量大 、 質(zhì)優(yōu)的資源服務(wù)系統(tǒng) ， 是大勢(shì)所趨 [3]， 明 晰了資源共享的核心形式 。 為深入研究基于資源庫(kù)的共享方法 ， 有研究者 提出了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的信息化資源協(xié)作平臺(tái)的意見(jiàn) ， 指出建立標(biāo)準(zhǔn)化的區(qū)域教育資源協(xié)作平臺(tái)是教育發(fā) 展的客觀需要 [4]， 這一意見(jiàn)具有廣泛的共識(shí) 。 針對(duì)一 些建設(shè)較早 、 非標(biāo)準(zhǔn)化化區(qū)域數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)共 享 ， 莊秀麗等人提出通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn) “ 資源服務(wù) UDDI 中心 ”， 提供一套集成各種不同平臺(tái) 、 不同操作系統(tǒng) 和使用不同實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的異構(gòu)資源庫(kù)對(duì)資源的訪 問(wèn)操作 。 [5]隨著資源庫(kù)建設(shè)的不斷深入 ， 如何避免同 一資源或等價(jià)資源被重復(fù)收入已經(jīng)成為教育資源庫(kù) 建設(shè)的突出問(wèn)題 ， 因此 ， 有研究者提出了 “ 教育資源 唯一標(biāo)識(shí) ”[6]的方法 。 針對(duì)集中數(shù)據(jù)庫(kù)存在的問(wèn)題 ， 一 些研究者提出了從傳統(tǒng)的 “ 集中式 + 樹(shù)形層次 ” 模式 向 “ 分布式 + 扁平化 ” 的 P2P 模式轉(zhuǎn)變的建議 [7]， 并初 步設(shè)計(jì)出 IPv6 教育城域 網(wǎng) 的 P2P 資 源 共 建 共 享 體 系框架 。 綜上所述 ， 圍繞資源庫(kù)進(jìn)行基礎(chǔ)教育信息化教 學(xué)資源共享已成為眾多研究者的共識(shí) ， 并已經(jīng)圍繞 這種共享模式展開(kāi)了深入的研究 。 （ 二 ） 實(shí)踐現(xiàn)狀 為解決資源共享問(wèn)題 ， 各級(jí)教育機(jī)構(gòu)通過(guò)多年 的實(shí)踐摸索 ， 在眾多專(zhuān)家指導(dǎo)下 ， 逐漸形成了以區(qū)域 資源庫(kù)為核心 ， 由政府 、 學(xué)校 、 專(zhuān)家 、 協(xié)會(huì)和企業(yè)共同 參與的資源共享模式 ，， 如圖 1 所示 。 如圖 1 所示 ， 為促進(jìn)資源共享 ， 各區(qū)域相繼建設(shè) 了區(qū)域資源庫(kù) 。 在資源庫(kù)建設(shè)初期 ， 教育資源以購(gòu)買(mǎi) 為主 ， 資源供給主要由企業(yè)來(lái)承擔(dān) ； 隨著資源庫(kù)的逐 漸完善 ， 教師參與資源建設(shè) ， 把自己的資源上傳至資

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構(gòu)資源共享的博弈 ， 從靜態(tài)博弈分析可以得出 ， 對(duì) 于 A 、B 兩機(jī)構(gòu) ， 面對(duì)信息資源共享時(shí) “A 從理性角 度出發(fā) ， 它最穩(wěn)妥的策略是選擇 ‘ 不共建共享 ’。 B 同理 ”[8]。 另外 ， 即便兩個(gè)機(jī)構(gòu)都愿意共享 ， 由于教 育軟件企業(yè)相互之間底層技術(shù)不統(tǒng)一 ， 產(chǎn)品兼容 性差 [9]， 所以資源共享在技術(shù)上也存在一定的問(wèn) 題。 同時(shí) ， 很多教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的資源并不是很 滿(mǎn)意 ， 這也加大了資源共享的難度 。 對(duì)教師來(lái)說(shuō) ， 獲得教學(xué)資源 的 目 的 是 為 了 提 高 教 育 教 學(xué) 質(zhì) 量 ， 改善教學(xué)現(xiàn)狀 ， 因此教師往往依據(jù)其制定的教學(xué) 策略選擇信息化教學(xué)資源 。 據(jù)我們對(duì)遼寧省 99 個(gè)區(qū) 縣 28755 名學(xué)科教師的調(diào)查 ， 44% 的教師認(rèn)為資源 庫(kù)內(nèi)的教學(xué)資源與教材不配套 ， 缺少新課改內(nèi)容 ； 33% 的 教 師 認(rèn) 為 這 些 資 源 庫(kù) 內(nèi) 的 教 學(xué) 資 源 種 類(lèi) 過(guò) 雜 ， 不好尋找 ； 還有 15% 的教師認(rèn)為資源庫(kù)內(nèi)的教學(xué) 資源缺乏教學(xué)性 。 由于教師對(duì)這些資源不認(rèn)同 ， 因此 也沒(méi)有必要完全把這些資源共享出去 。 資源的共享與運(yùn)營(yíng)具有直接的關(guān)系 ， 信息化教 育資源的運(yùn)營(yíng)是指通過(guò)合理配置和流動(dòng) 、 產(chǎn)權(quán)約束 與產(chǎn)權(quán)激勵(lì)等手段的運(yùn)籌 ， 實(shí)現(xiàn)資源在教育價(jià)值上 的等價(jià)互換 ， 在互換過(guò)程中保證作者的合法權(quán)益和 運(yùn)營(yíng)的合法性 ， 以最大限度地提高教育資源的利用 率 ， 推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)出和價(jià)值增值最大化的行為過(guò)程 [10]。 信息化教學(xué)資源的共享和運(yùn)營(yíng)模式是歷史的產(chǎn)物 ， 我國(guó)目前的信息資源共享觀點(diǎn)和理論帶有明顯的計(jì) 劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的烙印 ， 希望在一個(gè)主管機(jī)構(gòu)的管理和 協(xié)調(diào)下 ， 采用行政手段強(qiáng)制實(shí)行信息資源共享 …… 無(wú)償提供資源共享等 [11]。 以資源庫(kù)為核心的資源共 享模式是這種共享理念的直接體現(xiàn) 。 而信息化教學(xué) 資源的共享模式和運(yùn)營(yíng)模式不僅僅是一種 ， 市場(chǎng)機(jī) 制可以在其中發(fā)揮重要的作用 ， 然而以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)引 導(dǎo)的信息資源共享模式只有在注重信息資源公共性 的同時(shí) ， 強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng) ， 才能提高信息資源的利用效 率 [12]， 所以建立一種既能滿(mǎn)足教師公共資源需求 ， 又 能夠促進(jìn)資源共享的機(jī)制和運(yùn)營(yíng)模式 ， 是今后資源 共享模式研究中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容 。

源庫(kù) ， 供其他教師使用 ， 從而實(shí)現(xiàn)了資源的共享 。

為解決資源庫(kù)集中管理存在的問(wèn)題和教師訪問(wèn) 難度大的問(wèn)題 ， 借助信息技術(shù)在信息傳遞和管理上 的能力 ， 很多地區(qū)開(kāi)始建設(shè)分布式資源庫(kù) ， 提高資源 訪問(wèn)速度 、 降低管理難度 ， 見(jiàn)圖 2。

以資源庫(kù)為核心的資源共享模式 ， 可以集中區(qū) 域內(nèi)全部學(xué)校和教師的力量在短時(shí)間內(nèi)建成一定規(guī) 模的資源庫(kù) ， 是快速解決資源短缺的好方法 。 同時(shí) ， 這種資源共享模式在維護(hù)教育公平方面具有重要的 意義 ， 以資源庫(kù)為核心的教育資源共享模式 ， 可以使 區(qū)域內(nèi)的學(xué)校獲得同樣的教育資源 ， 從而體現(xiàn)教育 公平 。 鑒于此 ， 以資源庫(kù)為核心的資源共享模式受到 了政府機(jī)構(gòu)的重視 。 （ 三 ） 資源共享實(shí)踐中存在的問(wèn)題 以資源庫(kù)為核心的資源共享模式并沒(méi)能解決資 源共享問(wèn)題 。 首先 ， 由于條塊分隔的管理體系 ， 很多機(jī)構(gòu)之間 缺少必要的共享 、 交流機(jī)制 ， 這給資源有效共享帶來(lái) 了很多問(wèn)題 。 由于區(qū)域資源庫(kù)建設(shè)初期以購(gòu)買(mǎi)企業(yè) 資源庫(kù)為主 ， 所以不同機(jī)構(gòu)可能會(huì)購(gòu)買(mǎi)同一個(gè)企業(yè) 生產(chǎn)的同一個(gè)資源庫(kù) ， 造成機(jī)構(gòu)之間的資源重復(fù) ， 形 成浪費(fèi) ； 另一方面 ， 因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)下轄的教師獲得的 資源是相同的 ， 因此就失去了共享的意義 。 其次 ， 如果某兩個(gè)機(jī)構(gòu)購(gòu)買(mǎi)了不同的資源庫(kù) ， 并 都愿意資源共享 ， 那么各自就都增加了資源 ， 但事實(shí) 上還存在一些問(wèn)題 。 有學(xué)者利用博弈理論分析了機(jī)

三、 新型資源共享模式需解決的問(wèn)題
基礎(chǔ)教育信息化資源共享是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題 ， 涉及到教育機(jī)構(gòu) 、 企業(yè) 、 教師等多個(gè)主體的利益 ， 既 需要協(xié)調(diào)多方面的利益關(guān)系 ， 又必須滿(mǎn)足具體教師 對(duì)教學(xué)資源的需求 。 因此在構(gòu)建新型教學(xué)資源共享 模式時(shí) ， 需要解決一些具體的 、 現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題 。 （ 一 ） 實(shí)現(xiàn)資源共享 新型教學(xué)資源共享模式必須以解決資源共享為

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目的 ， 而不是以資源建設(shè) 、 資源管理等為目的 。 教學(xué) 資源共享 ， 必須解決兩方面的問(wèn)題 ， 一是滿(mǎn)足所有教 師對(duì)教學(xué)資源的需求 ， 即所有教師應(yīng)該都能獲得充 足的教學(xué)資源 ， 體現(xiàn)教育公平 ； 二是滿(mǎn)足教師資源共 享的意愿 ， 即能夠把教師自己制作的資源共享給他 人使用 。 基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展水平及人們對(duì)教育 資源共享的認(rèn)識(shí) ， 有效的資源共享模式應(yīng)該能夠滿(mǎn) 足上述兩個(gè)要求 。 （ 二 ） 滿(mǎn)足教師的教學(xué)需求 教師獲得教學(xué)資源的目的是為了提高教育教學(xué) 質(zhì)量 ， 教師往往依據(jù)其制定的教學(xué)策略選擇資源 。 因 此對(duì)教師來(lái)說(shuō) ， 不論是自己制作的還是從其他途徑 獲得的 ， 最重要的是教學(xué)資源滿(mǎn)足教學(xué)的情況 。 一般 來(lái)說(shuō) ， 教師會(huì)從兩個(gè)角度評(píng)價(jià)教學(xué)資源的質(zhì)量 ： 一是 教學(xué)內(nèi)容匹配 ， 即資源所表述的內(nèi)容與教師要教的 內(nèi)容具有一致性 ； 二是教學(xué)策略適合 ， 即教學(xué)資源滿(mǎn) 足教師的教學(xué)策略 。 由于不同時(shí)期教學(xué)目標(biāo)也不同 ， 即便是相同的教學(xué)內(nèi)容 ， 在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)不 同的側(cè)重點(diǎn) ， 加上教學(xué)個(gè)性化的特征 ， 教師往往更加 重視教學(xué)策略適合的原則 。 新型的教學(xué)資源共享模式應(yīng)該能夠使教師獲得 大量的與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略相匹配的個(gè)性化教學(xué) 資源 ， 只有這樣 ， 才能有效地支持教學(xué)改革 ， 提高教 學(xué)資源建設(shè) 、 資源共享的質(zhì)量 。 （ 三 ） 調(diào)動(dòng)多方面的積極性 信息化教學(xué)資源共享的主體較復(fù)雜 ， 從而圍繞 資源共享形成了特殊的共享關(guān)系 。 共享關(guān)系一般聯(lián) 系著有特定目標(biāo)和任務(wù)的人群 ， 他們關(guān)注有價(jià)值的 共有資源 ， 相互之間協(xié)調(diào)行動(dòng) ， 并形成或松或緊的組 織架構(gòu) ， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的重新分配 。 所以共享 關(guān)系強(qiáng)調(diào)了資源共享是一種群體性行為 ， 而在這種 群體性行為背后 ， 資源共享本質(zhì)上是利益的共享 [13]。 鑒于此 ， 新型的資源共享模式應(yīng)該是充分尊重各主 體的資源共享模式 ， 這種模式應(yīng)該既能滿(mǎn)足教師的 教學(xué)資源需求 ， 又能使各主體獲得相應(yīng)的利益 ， 調(diào)動(dòng) 更多的人參與資源共享 。 （ 四 ） 關(guān)注資源共享的效度 信息化教學(xué)資源共享效度是指資源共享過(guò)程中 的效率和效益 。 效率是以時(shí)間為主線的 ， 而效益是以 結(jié)果為核心的 ， 只有將效率與效益結(jié)合才能從整體 上把握資源共享的效度 。 研究信息化教學(xué)資源共享 模式時(shí) ， 之所以要研究其效度 ， 是因?yàn)樾Ф仁桥袛嗄?式的主要依據(jù) 。

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四、 基于第三方運(yùn)營(yíng)的資源共享模式
隨著信息化的發(fā)展 ， 基于網(wǎng)絡(luò)的第三方運(yùn)營(yíng)模

式逐漸在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用 ， 特別是在商品流通領(lǐng)域發(fā) 揮著越來(lái)越大的作用 ， 該模式已經(jīng)成為各個(gè)行業(yè)資 源供給 、 流通的重要方式 。 隨著基于第三方運(yùn)營(yíng)模式 的發(fā)展 ， 基于第三方的信息化教學(xué)資源共享模式將 會(huì)越來(lái)越受到重視 。 （ 一 ） 模式建立的前提條件 1．分類(lèi)共享 在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中 ， 教育信息產(chǎn)品屬于公共性產(chǎn)品 ， 因此提供免費(fèi)的共享機(jī)制是較為合理的 。 然而 ， 最近 有研究者對(duì)教育信息產(chǎn)品進(jìn)行了新的分類(lèi) 。 籠統(tǒng)地 說(shuō) ， 教育信息產(chǎn)品或服務(wù)都屬于公共物品 ， 它具有公 共物品在消費(fèi)上的非競(jìng)爭(zhēng)性 、 非排他性 。 具體分析 ， 并非所有的教育信息產(chǎn)品或服務(wù)都具有完全的非排 他性和非競(jìng)爭(zhēng)性 ， 有些教育信息產(chǎn)品或服務(wù)的非排 他性和非競(jìng)爭(zhēng)性并不充分 ， 按照公共物品理論應(yīng)當(dāng) 屬于準(zhǔn)公共物品的范疇 [14]。 其中準(zhǔn)公共教育信息又 可分為弱競(jìng)爭(zhēng)教育信息和強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)教育信息 。 依據(jù)這 種分類(lèi) ， 可以按照純公共教育信息采用無(wú)償共享 、 弱 競(jìng)爭(zhēng)信息采用收取一定比例成本費(fèi)共享 、 強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)信 息采用市場(chǎng)定價(jià)的有償共享 [15]的機(jī)制來(lái)實(shí)施資源共 享 ， 形成有償和無(wú)償兩種共享機(jī)制 。 這樣可以吸引更 多的人參與資源建設(shè) ， 實(shí)現(xiàn)資源共享 。 2．市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制與政府配置機(jī)制共存 一般來(lái)說(shuō) ， 信息資源共享主要通過(guò)政府配置信 息資源的共享機(jī)制和市場(chǎng)配置信息資源的共享機(jī)制 兩種途徑完成 。 基于資源庫(kù)的資源共享模式是典型 的政府配置信息資源的共享機(jī)制 ， 在我國(guó)資源共享 中具有重要的作用 。 雖然政府配置信息資源的共享 機(jī)制在維護(hù)教育公平中具有重要的作用 ， 但是在教 育資源有效供給方面并不存在明顯的優(yōu)勢(shì) ， 所以充 分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在信息資源配置和共享中的優(yōu)勢(shì) ， 使市場(chǎng)配置信息資源的共享機(jī)制成為政府機(jī)制的補(bǔ) 充 ， 是新型資源模式建構(gòu)的基礎(chǔ) 。 3．資源管理和共享監(jiān)督 以資源庫(kù)為核心的資源共享模式 ， 特別關(guān)注信 息化教學(xué)資源的管理 ， 特別是資源的集中管理 。 資源 共享重在資源的流通 ， 資源管理重在資源保存 、 整理 等方面 ， 因此資源的集中管理與資源共享并不存在 直接的量化關(guān)系 。 鑒于此 ， 新型的資源共享模式應(yīng)從 重視資源管理轉(zhuǎn)化到重視資源流通上 ， 強(qiáng)化資源流 通機(jī)制建設(shè) 。 鑒于上述分析 ， 本文所構(gòu)建的新型信息化資源 共享模式 ， 是以分類(lèi)共享為基礎(chǔ) ， 通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制 強(qiáng)化資源流通渠道 ， 借助信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 實(shí)現(xiàn)資源的有效共享 。 （ 二 ） 模式構(gòu)建

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教學(xué)資源的共享提供需求基礎(chǔ) 。 教師獲得資源的流 程如圖 4 所示 。 實(shí)踐表明 ， 資源的有效共享與教師獲得資源的 時(shí)間具有一定的關(guān)系 ， 教師獲得需要的資源時(shí)間越 長(zhǎng) ， 資源的共享質(zhì)量將會(huì)越低 。 因此 ， 提高教師資源 獲得時(shí)間將有利于資源共享的質(zhì)量 。 通過(guò)分析用戶(hù)信息 ， 實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的資源配送 ， 在技術(shù)上并不復(fù)雜 ， 而實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程卻較為困難 。 由 于用戶(hù)信息具有一定的隱私性 ， 所以一般企業(yè)類(lèi)機(jī) 構(gòu)不具有搜集用戶(hù)信息的權(quán)利 ， 因此實(shí)現(xiàn) 有針對(duì)性的資源配送對(duì)資源建設(shè)企業(yè)來(lái)說(shuō) 極為困難 。 基于第三方的信息化教學(xué)資源 共享模式可以較好地解決這一問(wèn)題 。 由于 第三方是資源流通的平臺(tái) ， 具有一定的公 共性 ， 所以可以借助特定技術(shù)搜集用戶(hù)的 資源需求特點(diǎn) ， 從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的推送 ， 縮短 教師用戶(hù)優(yōu)質(zhì)資源獲得時(shí)間 ， 縮短資源的 流通時(shí)間 。 由于教師可 以 分 類(lèi) 獲 得 教 學(xué) 資 源 ， 滿(mǎn) 足了多種資源需求 ， 提高了資源的有效供 給 。 同時(shí)特色定制系統(tǒng)中的經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)機(jī)制 ， 可以提高教師參與資源建 設(shè) 的 積 極 性 ， 間 接提高其資源建設(shè)能力和使用能力 ， 加速 資源更新 ， 促進(jìn)資源流通 ， 從而實(shí)現(xiàn)資源共享 。

信息化教學(xué)資源的有效共享是以資源的快速流 通為標(biāo)志的 ， 而資源流通受資源有效性的制約 。 依據(jù) 基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源共享的特殊要求 ， 結(jié)合教 學(xué)資源分類(lèi)共享的原則 ， 通過(guò)分析第三方運(yùn)營(yíng)模式 特點(diǎn) ， 本文構(gòu)建了如圖 3 所示的基于第三方運(yùn)營(yíng)的 信息化教學(xué)資源共享模式 。 這種資源共享模式是以 提高資源供給的有效性為基礎(chǔ)的 ， 以提高教師參與 資源建設(shè)為核心 ， 通過(guò)加速資源流通速度 ， 實(shí)現(xiàn)分類(lèi) 共享的新型資源共享模式 。

圖 3 所示的資源共享模式由三類(lèi)主體構(gòu)成 ， 即 教師 、 企業(yè) 、 第三方機(jī)構(gòu) 。 其中教師是資源的使用者 和共享者 ； 企業(yè)是資源的供給者 ； 第三方機(jī)構(gòu)既是資 源的提供者 ， 又是促進(jìn)資源共享的機(jī)構(gòu) 。 第三方機(jī)構(gòu) 需要提供由國(guó)家教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一建設(shè)的教學(xué)資源 ， 該 資源面向全體教師的教學(xué) ， 是一種免費(fèi)資源 ； 第三方 機(jī)構(gòu)還要提供特色資源定制系統(tǒng) ， 支持個(gè)性資源的 共享和流通 ， 滿(mǎn)足教學(xué)資源的個(gè)性化需求 。 鑒于第三方機(jī)構(gòu)在資源共享中的特殊作用 ， 因 此其選擇就至關(guān)重要 。 第三方機(jī)構(gòu)具有兩個(gè)重要的 職能 ， 一是提供系列資源 ， 二是提供特色資源共享機(jī) 制 。 第三方機(jī)構(gòu)一方面是資源供給的主體 ， 另一方面 以中介身份參與資源共享 ， 協(xié)助資源供給雙方進(jìn)行 有效的資源共享 。 所以本文中的第三方機(jī)構(gòu)需要由 各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu) 、 業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)來(lái)?yè)?dān)當(dāng) 。 在圖 3 所示模式中 ， 教師可以從多個(gè)途徑獲得 教學(xué)資源 。 教師可以從第三方機(jī)構(gòu)提供的系列教學(xué) 資源中選擇自己所需要的資源 ， 滿(mǎn)足其對(duì)一般教學(xué) 資源的需求 。 如果系列資源庫(kù)中不存在相應(yīng)的教學(xué) 資源 ， 教師可以進(jìn)入定制系統(tǒng)進(jìn)行資源定制 ， 獲得所 需要的資源 。 由于資源定制系統(tǒng)的存在 ， 強(qiáng)調(diào)了教師 的教學(xué)需求 ， 提高了教學(xué)資源對(duì)教學(xué)的適應(yīng)程度 ， 間 接提升了教師對(duì)信息化教學(xué)資源的需求 ， 為信息化

（ 三 ） 模式的特點(diǎn)

1．縮短資源共享時(shí)間
借助第三方機(jī)構(gòu)提供的特色資源定制系統(tǒng)和資 源推送系統(tǒng) ， 既可以使教師快速獲得有效的信息化 資源 ， 縮短資源的時(shí)間 ； 也可以使資源建設(shè)者及時(shí)獲 得資源用戶(hù)的需求 ， 借助平臺(tái)與教師快速達(dá)成協(xié)議 ， 縮短資源建設(shè)周期 ， 從而縮短有效資源供給時(shí)間 ， 加 速資源共享 。

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學(xué) 習(xí) 資 源
2．降低資源管理難度
由于第三方機(jī)構(gòu)只提供由教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一建設(shè)的 信息化教學(xué)資源 ， 所以可以降低第三方機(jī)構(gòu)在資源 管理上的難度 ， 把更多的時(shí)間放在資源共享過(guò)程的 監(jiān)控上 ， 從而提升資源共享的質(zhì)量 。 3．降低企業(yè)運(yùn)作成本 由于第三方機(jī)構(gòu)的存在 ，企業(yè)可以借助第三方機(jī) 構(gòu)銷(xiāo)售其生產(chǎn)的資源 ， 減少銷(xiāo)售成本 ， 同時(shí)還可以借 助第三方機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)策略 ， 節(jié)約運(yùn)營(yíng)成本 ， 從而增加 資源建設(shè)資金 ，提升資源質(zhì)量 ，提高資源共享水平 。
參考文獻(xiàn)：

總第 269 期 中國(guó)電化教育 2009．6

五、 小結(jié)
隨著教育信息化的深入發(fā)展 ， 信息化教學(xué)資源 的有效共享成為制約教育資源建設(shè)和教育信息化進(jìn) 一步發(fā)展的瓶頸 。 如何讓資源有效共享 ， 已經(jīng)成為教 育研究者必須給予重視的問(wèn)題 。 通過(guò)系統(tǒng)地分析當(dāng) 前資源供給模式發(fā)現(xiàn) ， 現(xiàn)行的資源共享模式在管理 、 建設(shè)方面存在一定的問(wèn)題 ， 迫切需要一種以資源共 享為主要目的 ， 以滿(mǎn)足教師教學(xué)資源需求為核心 ， 充 分調(diào)動(dòng)教師和企業(yè)積極性的資源共享模式 。 基于第 三方運(yùn)營(yíng)的資源共享模式不僅能夠?yàn)榻處熖峁﹥?yōu)質(zhì) 的教學(xué)資源 ， 而且能夠?yàn)槠髽I(yè)和部分教師獲得經(jīng)濟(jì) 利益 ， 從而促進(jìn)資源共享 ， 必將越來(lái)越受到重視 。

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  本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源共享模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。