本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育信息化視野中的數(shù)字鴻溝，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

建設(shè)理論探討編輯部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ；基礎(chǔ)教育信息化；視野中的數(shù)字鴻溝；柯小華１王陽２李紅波３１、３廣西師范大學(xué)；數(shù)字鴻溝是基礎(chǔ)教育區(qū)摘要：；域發(fā)展不均衡的主要原因，本文通過對基礎(chǔ)教育信息化；其發(fā)展階段和成因，為基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展提供決策；２華東師范大學(xué)；認(rèn)為“數(shù)字鴻溝”是“不同經(jīng)濟(jì)水平個人、家庭、商業(yè)；［５］；種活動的集會上存在的顯著差異；作

建設(shè)理論探討編輯部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ《中國教育信息化》

基礎(chǔ)教育信息化

視野中的數(shù)字鴻溝

柯小華１王陽２李紅波３１、３廣西師范大學(xué)

數(shù)字鴻溝是基礎(chǔ)教育區(qū)摘要：

域發(fā)展不均衡的主要原因，本文通過對基礎(chǔ)教育信息化視野中“數(shù)字鴻溝”的概念、特征以及成因的解讀，探討影響基礎(chǔ)教育信息化數(shù)字鴻溝的數(shù)字鴻溝”的概念，分析因素，澄清“

其發(fā)展階段和成因，為基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展提供決策參考。

２華東師范大學(xué)

認(rèn)為“數(shù)字鴻溝”是“不同經(jīng)濟(jì)水平個人、家庭、商業(yè)部門和地理區(qū)域，在接入信息、通信技術(shù)和利用互聯(lián)網(wǎng)從事各

［５］

種活動的集會上存在的顯著差異�！�

作。在對數(shù)字鴻溝２０多年的研究歷程中，許多機(jī)構(gòu)和研究學(xué)者為了不同的研究需要，從不同的角度給“數(shù)字鴻溝”下了定義。最典型的表述有：

（１）英國廣播公司（ＢＢＣ）的在線廣播把“數(shù)字鴻溝”表述為“就是信息富有者和信息貧窮者之間的鴻溝”。［１］

數(shù)字鴻溝網(wǎng)”（２）美國商務(wù)部“則認(rèn)為：

在所有的國家，總有一些“

人擁有社會提供的最好的信息技術(shù)。他們有最強(qiáng)大的計算機(jī)、最好的電話服務(wù)、最快的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，也受到了這方面最好的教育。有一部分人，他們由于各種原因不能接入最新或最好的計算機(jī)、最好的電話服務(wù)或者最快最方便的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。這兩部分人之間的差別，就是所謂的數(shù)字鴻溝”。［２］

（３）美國哈佛大學(xué)教授Ｐｉｐｐａ是指Ｎｏｔｔｉｓ在２０００年指出數(shù)字鴻溝“一個包含三方面典型特征的現(xiàn)象：全球鴻溝，指的是發(fā)達(dá)社會與發(fā)展中社會之間接入網(wǎng)絡(luò)方面的差距；社會鴻溝，涉及每個國家信息富有者和信息貧困者之間的差距；民主鴻溝，指的是那些使用數(shù)字自愿去從事、動員或

［３］參與公共生活的人們之間的差別�！�

２．?dāng)?shù)字鴻溝的特征

通過對數(shù)字鴻溝表述的梳理，雖然我們還不能得出數(shù)字鴻溝的確切定義，但是我們可以歸納出這些表述中數(shù)字鴻溝的共同點：

（１）數(shù)字鴻溝的多元性。數(shù)字鴻溝既可以從經(jīng)濟(jì)、社會、文化、技術(shù)等進(jìn)行多角度分析，也可以從數(shù)字鴻溝的成因、表現(xiàn)等進(jìn)行多層次分析。

（２）數(shù)字鴻溝的社會性。數(shù)字鴻溝是一種社會現(xiàn)象，一種正在受到關(guān)注的社會問題。它隨社會的發(fā)展而出現(xiàn)新的特點，如果處理不好就會產(chǎn)生嚴(yán)重的社會問題。

（３）數(shù)字鴻溝的相對性。從縱向上看，數(shù)字鴻溝不僅是現(xiàn)實問題，也是一個歷史問題；雖在社會發(fā)展的某個階段是靜態(tài)的、變化不劇烈的，但是在一個較大的時間跨度內(nèi)，它是動態(tài)的，有較大變化的。從橫向上看，由于人們判定數(shù)字鴻溝的標(biāo)準(zhǔn)不同，因而對它的認(rèn)識也不同。

（４）數(shù)字鴻溝的階段性。數(shù)字鴻溝考察可分為“信息的接入”信、“息的利用”等階段，階段的劃分是以信息技術(shù)的應(yīng)用水平為標(biāo)志的。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育教育信息化

數(shù)字鴻溝信息技術(shù)

教育信息化是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，以多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)建設(shè)為基礎(chǔ)的學(xué)校教育信息化是教育信息化建設(shè)的重點。其顯著特點就是利用計算機(jī)來優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量；以及利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)區(qū)域公共教育資源共數(shù)字鴻溝”享，縮小“。針對我國基礎(chǔ)教育區(qū)域發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，國家相繼實施了“西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目”和“教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶數(shù)字鴻貧示范工程”，本文在分析“溝”及其特征的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)教育信息化視野中的數(shù)字鴻溝問題提出新

（４）我國的熊才平博士認(rèn)為：數(shù)字鴻溝是指不同人群由于地域、“

教育水平和種族的不同而造成對數(shù)字化技術(shù)的掌握程度不同，從而造成的在社會中的待遇、經(jīng)濟(jì)地位的差異，這種差異擴(kuò)大到一定程度就

［４］

成為鴻溝�！�

的思考。

一、數(shù)字鴻溝的涵義和特征１．?dāng)?shù)字鴻溝的涵義

數(shù)字鴻溝的研究始于２０世紀(jì)７０年代，蒂奇諾（Ｔｉｃｈｅｎｏｒ）有關(guān)“信息不平等”的研究作了開創(chuàng)性的工

二、基礎(chǔ)教育信息化視野中的數(shù)字鴻溝

基礎(chǔ)教育信息化視野中的數(shù)字

（５）經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（ＯＥＣＤ）

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中國教育信息化／２００７．３（基礎(chǔ)教育）

發(fā)行部：ｃｙｌ《中國教育信息化》＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ理論探討建設(shè)

鴻溝可以從如下幾個方面去理解：（１）環(huán)境約束，是指學(xué)生個體或?qū)W校組織所在的自然地理條件對基礎(chǔ)教育信息化水平的影響。從有關(guān)調(diào)查來看，我國自然條件比較惡劣、無區(qū)位優(yōu)勢的偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)信息化水平普遍較低，如位于中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)。而東部發(fā)達(dá)地區(qū)信息化水平較高的中小學(xué)所在地一般自然條件優(yōu)越、區(qū)位優(yōu)勢明顯、交通便利。所以，數(shù)字鴻溝的諸多成因中，自然環(huán)境是最基本、最強(qiáng)烈、影響最大的因素。

（２）制度約束，是指國家教育體制、教育法律法規(guī)，各級政府制定教育信息化發(fā)展規(guī)劃及其實施對基礎(chǔ)教育信息化水平的影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教育投入的結(jié)構(gòu)性失調(diào)，比如我國的高等教育分享了教育投入這塊蛋糕中的大份，而基礎(chǔ)教育的投入?yún)s相對不足。第二，基礎(chǔ)教育信息化相關(guān)法律法規(guī)不健全。如基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中各級政府的責(zé)、權(quán)不明確，尤其是主管大多數(shù)中小學(xué)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)這一級政府在基礎(chǔ)教育信息化中的責(zé)權(quán)沒有明確。第三，各級政府在制定基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃時，一般優(yōu)先考慮城市學(xué)校、重點以及公立學(xué)校的發(fā)展，客觀上造成了教育信息化的不均衡發(fā)展現(xiàn)象。

（３）觀念約束，是指社會文化觀念及教育信息化實踐主體的思維定勢對基礎(chǔ)教育信息化水平的影響。在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展過程中，信息通信技術(shù)不但應(yīng)用于課堂教學(xué)，還應(yīng)用于教學(xué)管理、學(xué)校管理決策等方面。但是，學(xué)校組織滿足效率低下的傳統(tǒng)管理模式，教師信息化條件下角色的沖突”都為基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展設(shè)“

置了觀念障礙。

（４）能力約束，是中小學(xué)教師人力資源狀況、學(xué)校組織管理水平對基礎(chǔ)教育信息化水平的影響。當(dāng)前，許多信息化水平低的中小學(xué)校師資力

量薄弱，尤其是滿足信息化發(fā)展需要的教師缺乏，大多數(shù)教師不具備信息技術(shù)與課程整合的能力。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力低，學(xué)校缺乏凝聚力，教師之間競爭多、合作少，這些因素都制約了學(xué)校信息化水平的提高。

１．基礎(chǔ)教育信息化視野中的數(shù)字

鴻溝是狹義的數(shù)字鴻溝

與社會學(xué)意義中數(shù)字鴻溝概念相比，教育領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)字鴻溝是狹義的概念，而基礎(chǔ)教育信息化視野中的數(shù)字鴻溝是教育領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)字鴻溝的分支，是一個更狹義的概念，它不同于職業(yè)技術(shù)教育和高等教育中的數(shù)字鴻溝。其實，許多研究遠(yuǎn)程教育的學(xué)者都認(rèn)為通過遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)可以跨越“數(shù)字鴻溝”，他們都自覺或不自覺地把“數(shù)字鴻溝”的概念縮小為基礎(chǔ)教育視野中的數(shù)字鴻溝。筆者認(rèn)為這樣的表述缺乏針對性，不利于彌合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)字鴻溝，對高等教育和職業(yè)技術(shù)教育信息化建設(shè)的指導(dǎo)也會“打折扣”。

三、結(jié)束語

廣義數(shù)字鴻溝和狹義數(shù)字鴻溝的劃分，并不意味著將基礎(chǔ)教育信息化視野中的數(shù)字鴻溝進(jìn)行孤立研究，，只表明縮小狹義的數(shù)字鴻溝應(yīng)是國家當(dāng)前制定教育信息化戰(zhàn)略中優(yōu)先考慮的方向�；A(chǔ)教育信息化數(shù)字鴻溝的彌合是一個連續(xù)動態(tài)的過程，從一個階段轉(zhuǎn)化到另一個階段需要一定的時間和條件，在制定教育信息化規(guī)劃中必須充分考慮這些條件�；A(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)字鴻溝是“合力”作用的結(jié)果，我們可以根據(jù)其發(fā)展階段，找出在某一階段制約基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的主要因素，克服主要的約束條件是基礎(chǔ)教育信息化獲得發(fā)展的關(guān)鍵。筆者希冀在宏觀上對基礎(chǔ)教育信息化視野中“數(shù)字鴻溝”進(jìn)行概念澄清，并分析其發(fā)展階段和成因，為基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展提供決策參考。但是，彌合數(shù)字鴻溝的微觀策略，還有待進(jìn)一步研究。

ＪＪ

２．基礎(chǔ)教育信息化視野中數(shù)字鴻

溝具有發(fā)展階段性

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字鴻溝也有不同表現(xiàn)，從而呈現(xiàn)出階段性的特點。如果將基礎(chǔ)教育信息化分為信息化資源的建設(shè)、信息化資源的運(yùn)用、信息素養(yǎng)的形成三個階段，那么也可以把數(shù)字鴻溝分為三個階段。首先，數(shù)字鴻溝在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展中表現(xiàn)為信息接入設(shè)備的缺乏，即資源的缺乏；其次，隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，數(shù)字鴻溝的差距主要表現(xiàn)在中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)質(zhì)量，教師的教育技術(shù)運(yùn)用能力等方面；再次，當(dāng)前面這些條件滿足后，數(shù)字鴻溝就會表現(xiàn)在師生信息素養(yǎng)的形成，學(xué)校信息化管理和決策上的差距。

參考文獻(xiàn)：

知識溝”理論發(fā)展［１］［２］［４］熊才平．“

新動向及其演變鏈系統(tǒng)模型［Ｊ］．電化教育研究，２００４，６

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［５］倪志娟．人文視野中的數(shù)字化

生存［Ｊ］．科學(xué)技術(shù)與辯證法，２００３，８

３．多種約束條件構(gòu)成了基礎(chǔ)教育

領(lǐng)域數(shù)字鴻溝的基本成因集合

筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育信息化視野中數(shù)字鴻溝受到自然環(huán)境、社會法制、文化觀念、個人或組織能力，四方面的影響。即表現(xiàn)為環(huán)境約束、制度約束、觀念約束、能力約束四個方面。

［６］金文朝，金鍾吉．?dāng)?shù)字鴻溝的批

判性再檢驗［Ｊ］．學(xué)習(xí)與探索，２００５，１

ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｆｏ

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