本文關(guān)鍵詞： 空間測量 核心概念 單位 傳遞性推理　出處：《學(xué)前教育研究》2011年04期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：測量是數(shù)學(xué)的主題之一,測量能力的發(fā)展對兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展有重要影響。兒童獲得空間測量能力必須掌握單位、空間概念和數(shù)概念等核心概念;兒童熟練進(jìn)行空間測量活動必須具備傳遞性推理、選擇適當(dāng)測量策略等核心能力。具體而言,兒童最早掌握的是一維空間的概念。在一維空間測量中,兒童較早掌握的核心概念是端點(diǎn),同時必須能夠準(zhǔn)確找到表征測量對象量的特征的具體知覺特征。兒童二維和三維空間概念的形成要經(jīng)歷從不理解到理解、從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的復(fù)雜發(fā)展過程,因此相當(dāng)一部分3~6歲兒童認(rèn)識的二維和三維空間實(shí)質(zhì)都是一維的。關(guān)于單位概念,兒童必須明白作為測量單位的量須與待測定的量是同類量、測量單位的大小與數(shù)量之間存在反函數(shù)關(guān)系、測量單位須大小相等等內(nèi)容。在測量活動中,兒童掌握關(guān)于數(shù)的概念實(shí)質(zhì)是學(xué)會對連續(xù)量進(jìn)行離散化的心理加工,這能有效鞏固和擴(kuò)展兒童對數(shù)概念的理解,使其對數(shù)的實(shí)際意義有更廣泛和深入的認(rèn)識。傳遞性推理能力是兒童準(zhǔn)確測量的基礎(chǔ),它的形成標(biāo)志著兒童能夠借助中介物進(jìn)行兩個物體的空間比較。選擇適當(dāng)?shù)臏y量策略是保證兒童有效測量的前提。兒童在空間測量活動中使用的策略主要有目測、并列或重疊比較、使用非標(biāo)準(zhǔn)單位測量、使用標(biāo)準(zhǔn)工具測量等。在當(dāng)前兒童數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中,教師因?yàn)椴磺宄鲜龊诵母拍钆c核心能力,往往只是把測量看作一種操作性的活動,只重視教給兒童一組關(guān)于測量的程序性知識,是不利于兒童數(shù)學(xué)思維能力與素質(zhì)的發(fā)展、數(shù)學(xué)問題解決能力的提高的。
[Abstract]:Measurement is one of the subjects of mathematics. The development of measurement ability has an important impact on the development of children's mathematical cognitive ability. Children must master the core concepts of unit, spatial concept and number concept in order to acquire the ability of spatial measurement. Children must have the core ability of transitive reasoning and choosing appropriate measurement strategies to conduct spatial measurement skillfully. Specifically, the first child to master the concept of one-dimensional space, in one-dimensional spatial measurement. At the same time, children must be able to accurately find the specific perceptual characteristics that represent the characteristics of the measured object quantity. The formation of children's two-dimensional and three-dimensional spatial concepts has never experienced understanding and understanding. The complex process of development from instability to stability, so that a significant number of children aged 3 to 6 recognize both two-dimensional and three-dimensional nature as one-dimensional. The concept of unit. Children must understand that the amount to be measured is the same as the quantity to be measured, and that there is an inverse functional relationship between the size of the unit of measurement and the quantity, and that the unit of measurement must be equal in size. The essence of children's mastering the concept of numbers is to learn to discretize the mental processing of continuous quantities, which can effectively consolidate and expand the understanding of children's logarithmic concept. The practical meaning of logarithm is more widely and deeply understood. The ability of transitive reasoning is the basis of accurate measurement for children. Its formation indicates that children can make spatial comparison between two objects by means of intermediary. Choosing appropriate measuring strategies is the premise of ensuring children's effective measurement. The strategies used by children in spatial measurement activities are mainly visual measurement. . Juxtaposition or overlapping comparison, the use of non-standard unit measurement, the use of standard tools to measure. In the current practice of mathematics education for children, teachers are not clear about the core concepts and core competencies. It is unfavorable to the development of children's mathematical thinking ability and the improvement of mathematical problem-solving ability to only pay attention to teaching children a group of procedural knowledge about measurement.
【作者單位】： 中央教育科學(xué)研究所;
【基金】：國家攀登計劃專項(xiàng)任務(wù)“兒童腦高級功能開發(fā)與素質(zhì)教育重要問題研究”(批準(zhǔn)號:95-專-09)的子課題“兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展與促進(jìn)研究”的階段性研究成果
【分類號】：G613.4
【正文快照】： *本文系國家攀登計劃專項(xiàng)任務(wù)“兒童腦高級功能開發(fā)與素質(zhì)教育重要問題研究”(批準(zhǔn)號:95-專-09)的子課題“兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展與促進(jìn)研究”的階段性研究成果一、問題提出兒童所生活的物質(zhì)世界是由具有一定的數(shù)量、大小、形狀等特征,并以一定的空間形式存在著的各種客觀事

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1472261