本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革的政策分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

目前,關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的研究成為了我國教育界的一個熱點課題。本文選取“基礎(chǔ)教育課程改革的政策分析”作為研究對象,綜合采取文獻調(diào)查法、邏輯歸納法和比較分析法對該課題進行了系統(tǒng)、深入的研究。文章較為全面地總結(jié)了近30年來我國基礎(chǔ)教育改革取得的成績,并將我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與美國等國家進行了橫向?qū)Ρ�。文章�?chuàng)新性地提出了當前我國基礎(chǔ)教育中存在的問題:政策的制定不夠科學(xué)、管理制度決策中缺乏民主、教學(xué)規(guī)程中忽略素質(zhì)教育、評價機制過分強調(diào)學(xué)業(yè)成績、管理難以體現(xiàn)地方特色等,并通過詳細的分析、闡述,給出了解決的辦法。本次研究對于我國...

目前,關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的研究成為了我國教育界的一個熱點課題。本文選取“基礎(chǔ)教育課程改革的政策分析”作為研究對象,綜合采取文獻調(diào)查法、邏輯歸納法和比較分析法對該課題進行了系統(tǒng)、深入的研究。文章較為全面地總結(jié)了近30年來我國基礎(chǔ)教育改革取得的成績,并將我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與美國等國家進行了橫向?qū)Ρ�。文章�?chuàng)新性地提出了當前我國基礎(chǔ)教育中存在的問題:政策的制定不夠科學(xué)、管理制度決策中缺乏民主、教學(xué)規(guī)程中忽略素質(zhì)教育、評價機制過分強調(diào)學(xué)業(yè)成績、管理難以體現(xiàn)地方特色等,并通過詳細的分析、闡述,給出了解決的辦法。本次研究對于我國基礎(chǔ)教育改革的深化有著重要的參考價值和實際意義。
　　 我國的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)歷了近30年的改革與發(fā)展,大致經(jīng)歷了恢復(fù)與起步、興起與發(fā)展以及改革的全面深化三個階段,涉及課程研究、課程管理、課程實施與評價等全方位、多層次的變革。
　　 為了進一步完善和發(fā)展了課程改革研究的研究方法和思路,為新課程改革實踐提供正確的指導(dǎo)理論,并用于指導(dǎo)課程改革的實踐。本次論文主要采取文獻調(diào)查法、邏輯歸納法和比較分析法進行研究,通過瀏覽現(xiàn)有的研究了解當前基礎(chǔ)教育課程改革的研究現(xiàn)狀,對現(xiàn)有的研究進行詳細地分類及歸納,在前人研究的基礎(chǔ)上尋找創(chuàng)新點和突破點,并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)對研究現(xiàn)狀進行進一步的梳理和總結(jié)。找出現(xiàn)有研究存在的問題及不足,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進建議。
　　 目前我國制定了一系列的基礎(chǔ)教育政策改革措施,在這個背景下,基礎(chǔ)教育政策中繼續(xù)貫徹落實“以人為本”的辦學(xué)思想,堅持以政府投入為主,多渠道籌措教育經(jīng)費的財政投入體制;新的國家課程標準從培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容到教學(xué)安排都體現(xiàn)出全新的教育理念。
　　 課程改革是一項艱巨的系統(tǒng)工程,它涉及課程理論、課程政策、課程設(shè)計、課程組織、課程實施與管理等多方面的變革。通過對課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、編制等全面調(diào)整和改革,目前已基本形成了符合我國教育實際的、學(xué)科設(shè)置比較全面的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程體系。我國基礎(chǔ)教育課程改革的實驗從無到有,逐漸受到課程決策與實施者的重視,成為改革中不可缺少的一部分。通過課程改革把以內(nèi)容和知識為本變成以學(xué)生發(fā)展為本,提高教學(xué)的主動性及創(chuàng)造性,提高課程的多元性和差異性,由原來政府的壟斷和管理變?yōu)榻邮苌鐣O(jiān)督評估和宏觀調(diào)控。
　　 現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育課程改革政策對課程目標、課程設(shè)置、評價標準、師生關(guān)系等方面均做出了相應(yīng)調(diào)整。既彰顯出課程改革賦予學(xué)生自主選擇權(quán)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等促進學(xué)生全面發(fā)展的嶄新教育理念,也表現(xiàn)出學(xué)校教育從象牙塔走進社會、由“一言堂”走向師生互動,由“成績至上”的單一評價走向多元全面的教育導(dǎo)向。其樹立的教育價值導(dǎo)向為教育實踐提出了正確的方向,具有十分重要的實際意義。
　　 我國此次課程改革涉及課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、教學(xué)、評價等諸多方面,無論是改革的廣度還是深度都創(chuàng)歷次改革之最,然而仍不可避免地存在下面一些問題。比如,政策的制定不夠科學(xué),管理制度決策中缺乏民主,教學(xué)規(guī)程中忽略素質(zhì)教育,評價機制過分強調(diào)學(xué)業(yè)成績,管理難以體現(xiàn)地方特色。
　　 針對現(xiàn)有課程政策中存在的系列問題,應(yīng)對其進行深入研究,并采取積極有效的措施去解決問題�？梢圆扇∪缦路桨�:
　　 (1)深化研究現(xiàn)有課程政策。對于新課改的推廣過程,應(yīng)加強各學(xué)校、地區(qū)實驗效果的調(diào)研,并積極展開相互之間的溝通和交流。對于目前課程標準中“重城市、輕農(nóng)村”的現(xiàn)狀,在制定教育目標和分配教育資源時應(yīng)給予特殊的關(guān)注。在新課改政策的制定中廣泛聽取廣大基層師生的意見,總結(jié)師生提出的課改經(jīng)驗、完善課程方案;
　　 (2)重新完善管理制度。國家、地方與學(xué)校應(yīng)在課程管理中形成分級管理,協(xié)調(diào)合作,上下補充,完善有序的民主管理制度。國家教育部主要組織制訂或修訂、審定我國基礎(chǔ)教育各個階段的課程計劃政策。省級教育部門按照國家課程計劃的要求制定本省(自治區(qū)、直轄市)各個教育階段的課程計劃,學(xué)校要根據(jù)教育部和本省(自治區(qū)、直轄市)課程計劃的有關(guān)規(guī)定,從當?shù)厣鐓^(qū)、學(xué)校的實際出發(fā),參與本社區(qū)學(xué)校課程具體實施方案的編制。
　　 (3)制定全面素質(zhì)教育的教學(xué)規(guī)程。積極開展素質(zhì)教育試驗的政策,加強教師與干部隊伍建設(shè),著眼于全體學(xué)生全面的、持續(xù)的發(fā)展,使之成為能夠適應(yīng)21世紀所需要的各種規(guī)格、各種類型、各種層次的人才;實施素質(zhì)教育,不僅要既重視學(xué)科課程,還應(yīng)重視非學(xué)科課程,兩者并重不可偏廢;素質(zhì)教育的教學(xué)觀強調(diào)師生關(guān)系的和諧、平等與互相尊重,強調(diào)學(xué)生的主體地位和師生的共同參與。
　　 (4)改革學(xué)校評價機制.新課程改革要求課程評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而且要以此發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。并且制定教師的評價體系,要與時俱進,體現(xiàn)新課改提倡的新理念,順利推進新課改,才能切實促進教師學(xué)生的發(fā)展。
　　 本文結(jié)合目前我國基礎(chǔ)教育改革政策的相關(guān)研究,對基礎(chǔ)教育改革的政策現(xiàn)狀、教育規(guī)程、評價制度、特色發(fā)展等多個因素進行了系統(tǒng)的闡述。指出了我國當前基礎(chǔ)教育中存在的問題,并探討了有效的解決方法。文章從政府管理和學(xué)校管理者的角度上,對學(xué)�，F(xiàn)有的課程政策、管理制度、教學(xué)規(guī)程、評價機制、特色發(fā)展方向等提出改革建議,能夠進一步完善和發(fā)展課程改革研究的研究方法和思路,為新課程改革實踐提供正確的指導(dǎo)理論,并有助于指導(dǎo)課程改革的實踐,具有重要的理論價值和深遠的現(xiàn)實意義。
　　

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  本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革的政策分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。