本文關(guān)鍵詞：自由層次論及其對(duì)兒童教育的啟示　出處：《上海教育科研》2006年05期 　論文類型：期刊論文

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【摘要】：美國(guó)學(xué)者M(jìn)·李普曼在《教室里的哲學(xué)》中區(qū)分了三種課堂情境:最不理想的是,學(xué)生在教師面前不敢開口,生怕因此而喪失教師的歡心與尊重。稍好一點(diǎn)的情形是,學(xué)生能自由地討論抽象問題,不過得隨時(shí)小心,不要對(duì)教師的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)表示出任何即使是暗示性的異議。最佳的情境則是,學(xué)生非常信賴教師,并敢于批評(píng)其方法或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)樗麄冎澜處煏?huì)客觀地考慮自己的批評(píng)意見。這三種課堂情境實(shí)質(zhì)是依據(jù)兒童自由的程度而劃分的:第一種情境中,兒童連最基本的活動(dòng)自由都沒有;第二種情境稍好一點(diǎn),兒童可以自由討論,但這種所謂的自由討論是以不違背教師的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為前提的,實(shí)質(zhì)是一種異化的自由;惟有第三種情境中,兒童才享有真正的自由。對(duì)兒童自由
[Abstract]:In philosophy in the classroom, the American scholar M. Lipman distinguishes between three classroom situations: the worst thing is that students don't dare to speak in front of teachers. It is better for students to be free to discuss abstract issues, but be careful at all times. Don't disagree with teachers' values, even if they are suggestive. The best scenario is that students trust the teacher very much and dare to criticize their methods or values. Because they know that teachers will objectively consider their criticism. The essence of these three classroom situations is divided according to the degree of children's freedom: in the first situation, children do not even have the most basic freedom of activity; The second situation is a little better, children can freely discuss, but this so-called free discussion is not contrary to the value of teachers as the premise, in essence is a alienation of freedom; It is only in the third situation that children enjoy real freedom.
【作者單位】： 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
【分類號(hào)】：G610
【正文快照】： 一、外部言行意義上的自由與否所謂外部言行意義上的自由主要指?jìng)�(gè)體在外部的或身體方面的活動(dòng)自由。這種自由不是一開始就有的,是人類經(jīng)過漫長(zhǎng)的斗爭(zhēng)才爭(zhēng)取到的。英國(guó)學(xué)者伯里在《思想自由史》中較為詳細(xì)地闡釋了這一漫長(zhǎng)而艱難的歷程。這種自由的確立,是人類社會(huì)的一個(gè)巨大

【共引文獻(xiàn)】

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