本文關(guān)鍵詞：幼兒園市級(jí)骨干教師教學(xué)風(fēng)格個(gè)案研究

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【摘要】：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn),對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,明確指出教師再教育、再發(fā)展的重要性。受課程改革的牽動(dòng),我國(guó)教學(xué)理論界開(kāi)始逐步重視對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究。所謂教學(xué)風(fēng)格,是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn),是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。本研究著重對(duì)四位骨干幼兒教師——藍(lán)老師、李老師、吳老師和張老師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行研究。首先,采用觀察法與案例分析法,觀察他們最具典型的課堂實(shí)錄,結(jié)合訪談,分析與解讀他們一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧與教學(xué)作風(fēng),最終判斷并呈現(xiàn)出他們一貫的風(fēng)格類型。藍(lán)老師的教學(xué)風(fēng)格傾向于情感型、莊雅型與秀婉型的渾融,李老師的教學(xué)風(fēng)格傾向于導(dǎo)演型,吳老師的教學(xué)風(fēng)格傾向于秀婉型與情感型的渾融。其次,通過(guò)訪談,分析他們教學(xué)風(fēng)格的形成路徑與影響因素。藍(lán)老師的教學(xué)風(fēng)格的形成經(jīng)歷了觀摩學(xué)習(xí)、艱辛探索、從事科研、穩(wěn)中求進(jìn)等歷程,李老師的教學(xué)風(fēng)格的形成經(jīng)歷了自立、自信、自覺(jué)、自省等歷程,吳老師的教學(xué)風(fēng)格的形成經(jīng)歷了親和與挑戰(zhàn)、機(jī)遇與探索、理想與堅(jiān)持等歷程,張老師的教學(xué)風(fēng)格的形成經(jīng)歷了功底扎實(shí)但缺乏引導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)充足但偶有情緒、愛(ài)在細(xì)節(jié)、“生活即教育”等歷程;而教學(xué)風(fēng)格的影響因素包括內(nèi)部因素與外部因素,其中內(nèi)部因素包括熱愛(ài)、好強(qiáng)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)與反思,外部因素包括教學(xué)理念、幼兒園、教師集體與關(guān)鍵人物。最后,概括并梳理他們教學(xué)風(fēng)格的共有特征,發(fā)現(xiàn)形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的背后都經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的過(guò)程,其中教師個(gè)人的主觀追求是必不可少的影響因素,并以此作為分析與討論對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G612

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本文編號(hào)：1251365