本文關(guān)鍵詞：兒童哲學(xué)課程范式構(gòu)建

  更多相關(guān)文章： 前社會(huì)兒童觀 社會(huì)維度的兒童觀 新童年社會(huì)學(xué) 兒童哲學(xué)課程 兒童哲學(xué)課程范式

【摘要】：兒童哲學(xué)課程是一門通過(guò)對(duì)話來(lái)培養(yǎng)兒童批判性思維的課程,探究共同體形成了它獨(dú)特的課程形態(tài),相對(duì)于傳統(tǒng)課程,它提供給兒童更多互動(dòng)和辯論的機(jī)會(huì)。然而兒童哲學(xué)課程的現(xiàn)行范式依舊是建立在前社會(huì)維度的兒童觀之上,在這種維度中,兒童的社會(huì)性地位是缺失的,這導(dǎo)致兒童哲學(xué)課程的實(shí)踐受到了發(fā)展心理學(xué)的影響,將視線局限于兒童思維,而忽視了作為一個(gè)微社會(huì)的探究共同體中的其他元素。然而,兒童不能僅僅被理解為純粹以思維來(lái)衡量的自然變量,他們是在一個(gè)歷史和社會(huì)中的身體里成長(zhǎng)和發(fā)展的,因此,兒童是一個(gè)社會(huì)變量,其思維的發(fā)展也正是在塑造它的社會(huì)、文化環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的。結(jié)合時(shí)代背景對(duì)兒童觀進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn),兒童觀正在發(fā)生一種社會(huì)維度的轉(zhuǎn)向。新童年社會(huì)學(xué)正是以社會(huì)維度兒童觀為基礎(chǔ),并在互動(dòng)主義社會(huì)學(xué)、結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義以及女權(quán)主義研究的推動(dòng)下,重構(gòu)了兒童和童年,并引起了對(duì)兒童角色、兒童權(quán)利、兒童文化以及兒童與成人關(guān)系的革新。這些基于社會(huì)維度兒童觀的革新如果置于教育領(lǐng)域中,將會(huì)引起教育理念質(zhì)的改變。兒童哲學(xué)課程的探究共同體所形成的微社會(huì)形態(tài),是傳統(tǒng)課程不具備的。因此,以新童年社會(huì)學(xué)為視角來(lái)改善兒童哲學(xué)課程現(xiàn)行范式,具有良好的可行性。在對(duì)兒童哲學(xué)課程現(xiàn)行范式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上,通過(guò)審視新童年社會(huì)學(xué)視角中的教育觀念,依據(jù)庫(kù)恩的“范式”定義,從整體和元素兩個(gè)層面上對(duì)兒童哲學(xué)課程范式進(jìn)行構(gòu)建,結(jié)論如下：從整體上,兒童哲學(xué)課程范式是作為微社會(huì)的探究共同體；從元素上,兒童哲學(xué)課程范式包括建構(gòu)型知識(shí)觀、文化型課程觀、權(quán)利平等型師生觀。
【學(xué)位授予單位】：廣西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G610

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 盧小平;從課程范式演進(jìn)看課程改革基本取向[J];交通高教研究;2003年06期

2 張胤;科學(xué)或人文:兩種大學(xué)課程范式的思考與抉擇[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2004年07期

3 傅敏;;論學(xué)校課程范式及其轉(zhuǎn)型[J];教育研究;2005年07期

4 潘涌;;課程范式的轉(zhuǎn)型與解放教學(xué)創(chuàng)造力[J];全球教育展望;2009年02期

5 朱海粟;;整體課程范式與和合思想[J];新學(xué)術(shù);2009年01期

6 耿宏麗;;試論課程范式的轉(zhuǎn)型:從“傳遞中心”到“對(duì)話中心”[J];四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2009年02期

7 閆曉偉;;和合思想與整體課程范式[J];才智;2009年29期

8 張子漪;;三大課程范式之批判式思考——兼談我國(guó)課程建設(shè)問(wèn)題[J];教育與教學(xué)研究;2011年06期

9 傅敏;;整體課程范式的課程模式[J];早期教育;2006年02期

10 潘朝陽(yáng);;課程范式:基礎(chǔ)教育改革觀念的嬗變[J];現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究;2013年01期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 鄢紅潔;;民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[A];第八屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編（一）[C];2007年

2 申仁洪;;論柏拉圖的課程理念[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國(guó)教育思想史與人物研究[C];2009年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 馬開(kāi)劍;上海與香港：一種課程新思維[N];中國(guó)教育報(bào);2004年

2 陳曉波;課程愿景：我們的美好期待[N];中國(guó)教育報(bào);2004年

3 岳剛德;課程：超越現(xiàn)代和后現(xiàn)代[N];中國(guó)教育報(bào);2004年

4 潘涌;語(yǔ)文新課程與教師創(chuàng)造精神的解放[N];中國(guó)教育報(bào);2002年

5 南通大學(xué)創(chuàng)造教育研究所所長(zhǎng) 王燦明;情境教育:蘊(yùn)含東方文化智慧的課程范式[N];社會(huì)科學(xué)報(bào);2014年

6 岳剛德;現(xiàn)代和后現(xiàn)代語(yǔ)境下的課程話語(yǔ)[N];中國(guó)教育報(bào);2004年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 姚志敏;課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究[D];上海師范大學(xué);2011年

2 楊道宇;課程效能生成的原理研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2010年

3 李洪修;學(xué)校課程實(shí)施的組織社會(huì)學(xué)分析[D];東北師范大學(xué);2010年

4 于源溟;預(yù)成性語(yǔ)文課程基點(diǎn)批判[D];湖南師范大學(xué);2004年

5 李健;語(yǔ)文課程重構(gòu)研究[D];華中科技大學(xué);2014年

6 劉徑言;教師課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校場(chǎng)域與專業(yè)基質(zhì)的個(gè)案研究[D];東北師范大學(xué);2011年

7 劉志軍;發(fā)展性課程評(píng)價(jià)研究[D];華東師范大學(xué);2002年

8 岳剛德;我國(guó)基礎(chǔ)教育課程發(fā)展問(wèn)題研究[D];華東師范大學(xué);2006年

9 朱曉剛;我國(guó)大學(xué)課程觀的反思與建構(gòu)[D];華中科技大學(xué);2007年

10 歐陽(yáng)文;大學(xué)課程的建構(gòu)性研究[D];華中科技大學(xué);2006年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 羅杰偉;語(yǔ)文課程性質(zhì)研究的反思與重建[D];江西師范大學(xué);2015年

2 左紅偉;“理解課程范式”及其應(yīng)用[D];江蘇大學(xué);2016年

3 趙君心;兒童哲學(xué)課程范式構(gòu)建[D];廣西大學(xué);2016年

4 熊楊敬;論教師參與課程審議[D];信陽(yáng)師范學(xué)院;2016年

5 鐘智;構(gòu)建學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體之研究[D];華東師范大學(xué);2006年

6 李定恒;論課程差異化[D];河南大學(xué);2007年

7 黃磊;大學(xué)課程體系個(gè)性化研究[D];中南大學(xué);2004年

8 何軍華;教師與課程實(shí)施[D];華中師范大學(xué);2004年

9 陳勝兵;課程改革屬性及兩種典型運(yùn)行機(jī)制的研究[D];陜西師范大學(xué);2007年

10 張靜靜;教師參與課程開(kāi)發(fā)研究[D];華東師范大學(xué);2013年

，

本文編號(hào)：1229596