本文關(guān)鍵詞：以“園丁管理制”引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長的行動(dòng)研究

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【摘要】：已有研究表明：學(xué)前教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于幼兒教師質(zhì)量的提升。然而,隨著各級地方政府加大了學(xué)前教育的投入,幼兒園數(shù)量在短期內(nèi)呈現(xiàn)迅速增加的態(tài)勢,這就要求相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)幼教人才必須配備到位,而以目前的人才培養(yǎng)模式顯然無法滿足現(xiàn)實(shí)的需要。為了保障學(xué)前教育穩(wěn)定健康地發(fā)展,國家在擴(kuò)大職前教育規(guī)模的同時(shí)如何將現(xiàn)有的師資通過培養(yǎng)轉(zhuǎn)化成高素質(zhì)專業(yè)人才就成了非常關(guān)鍵的一步。需要思考的是,當(dāng)研究者們的觸角逐步深入幼兒教師專業(yè)發(fā)展成長的現(xiàn)場,那些潛伏于其下的消極面便層見疊出：幼兒教師工作強(qiáng)度大、社會地位低；管理者片面追求管理的高效,對幼兒教師缺少人文關(guān)懷；幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠、缺乏專業(yè)成長動(dòng)力等。如何沖破幼兒教師專業(yè)成長困境成了諸多幼兒園(特別是農(nóng)村幼兒園)改善教師隊(duì)伍師資水平,打造專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍必須面對的現(xiàn)實(shí)性問題。筆者所在的S幼兒園管理者們則以積極的角度看幼兒教師這個(gè)群體,認(rèn)為他們是有自尊、有感情、有智慧的人群,由于生長環(huán)境和教育背景的不同,個(gè)體素質(zhì)存在著差異性,但同時(shí)又有一定的自我實(shí)現(xiàn)的需要。管理者們理解幼兒教師的差異性和成長需求,為他們的發(fā)展提供環(huán)境支持和制度保障,推行“園丁管理制”目的在于改善幼兒教師的成長環(huán)境,引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長。本研究所要研究的主要問題是：基于S幼兒園教師專業(yè)成長現(xiàn)狀的“園丁管理制”的必要性；“園丁管理制”的基本內(nèi)涵及在引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長的機(jī)理；“園丁管理制”在幼兒教師專業(yè)成長中的功能體現(xiàn)；“園丁管理制”引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長的成效和問題。本研究采用質(zhì)的研究取向下的教育行動(dòng)研究的方法。通過實(shí)踐和反思,對教師、幼兒和管理者展開調(diào)查研究,在大量的參與性案例和過程性檔案中“抽絲剝繭式”地找尋“園丁管理制”在引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長方面的可行性和價(jià)值。研究結(jié)果表明：第一,“園丁管理制”在性質(zhì)和功能上與幼兒教師的專業(yè)成長具有相對應(yīng)性；第二,“外修型活動(dòng)”和“內(nèi)養(yǎng)型活動(dòng)”是“園丁管理制”的兩大引領(lǐng)策略；第三,幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)決定了“園丁管理制”可以借助兩大引領(lǐng)策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化；第四,“園丁管理制”在一定程度上引領(lǐng)了幼兒教師專業(yè)成長。在目前的研究或?qū)嵺`中真正可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少,雖然“園丁管理制”的實(shí)施確實(shí)在一些教師身上產(chǎn)生了效用,但如何最大限度地發(fā)揮其功能,幫助教師提升和優(yōu)化專業(yè)素養(yǎng),引領(lǐng)教師主動(dòng)成長,是S幼兒園以及筆者仍需思考的問題：第一,強(qiáng)化“園丁管理制”的服務(wù)職能和保障功能；第二,完善“園丁管理制”的教師專業(yè)成長評價(jià)機(jī)制；第三,建議成立“園丁成長中心”,助力教師的專業(yè)成長。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G615

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本文編號：1216766