本文關(guān)鍵詞：計劃在行動中發(fā)生了什么？

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【摘要】：《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求提到，幼兒教師應(yīng)該能“制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”、“合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)”。同樣，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，幼兒教師應(yīng)“制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”。然而，目前對靈活執(zhí)行計劃的理解出現(xiàn)了異化，導(dǎo)致幼兒園的活動計劃從制定到實施存在著諸多問題，已有研究表明大量的幼兒園計劃是一種擺設(shè)，存在寫的是一套，做的是另一套的現(xiàn)象；甚至沒有計劃，活動隨意；也有以活動生成為借口而不多做幾套預(yù)設(shè)方案，導(dǎo)致活動失控。 幼兒園的一日活動表現(xiàn)出教師的計劃與行動不一致，一日活動在計劃的改變、協(xié)調(diào)中陷入了混亂的局面。《幼兒園工作規(guī)程》提出，幼兒園組織活動時應(yīng)該“以循序漸進(jìn)為原則”。如果失去了有目的、有順序、有層次的計劃的指導(dǎo)作用，那些隨意的教育活動是否能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，值得考量。因此，本研究的落腳點(diǎn)便落在當(dāng)前幼兒園教師計劃與行動的不一致上面，將問題聚焦于幼兒園一日活動計劃在執(zhí)行過程中的變化情況。 本研究擬通過實地觀察法、訪談法、內(nèi)容分析法對幼兒園一日活動計劃實施的真相進(jìn)行深度曝光。研究者對八個班的一日活動各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了實況觀察和記錄，收集到教師提前擬訂的一日活動計劃的文本資料，并訪談了組織活動的相關(guān)教師。最終要解決的關(guān)鍵問題是，一日活動計劃在實施過程中是如何變化的及其變化原因。 研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園一日活動計劃在實施過程中的變化，反映在內(nèi)容的變化和時間的變化上。內(nèi)容的變化主要體現(xiàn)在集教活動內(nèi)容的更換、實際活動過程與計劃或教案有區(qū)別、以及活動的取消。時間的變化主要體現(xiàn)在一日活動的各個環(huán)節(jié)時間的變化、以及活動環(huán)節(jié)之間相互的時間影響。除此之外，教師在執(zhí)行計劃過程中，教師的行動實際上是其自身心中的想法與文本計劃的某種組合。 通過資料分析發(fā)現(xiàn)，引起一日活動計劃變化的因素，既有外在客觀條件的影響，也有人為的原因，，人為因素的影響是最主要的。客觀的因素影響計劃的變化，看似是直接的影響，但它也是通過人來影響的。在應(yīng)對客觀因素時，教師的取舍和決策決定了計劃的變化走向。 論文最后提出建議：幼兒園管理者和教師應(yīng)建立以幼兒為中心、幼兒權(quán)利最大化的教育價值信念；提高教師專業(yè)性，比如平時多做大腦加法，制定計劃時做好預(yù)案，增強(qiáng)觀察能力和靈活應(yīng)對能力；幼兒園有必要對教師計劃及其執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，注重計劃的過程性評價。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G612

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1162312