本文關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學法在幼兒園的“本土化”實踐探究

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【摘要】：在教育全球化、教育理念多元化的今天，外來教育理論“本土化”實踐的問題已越來越受到教育研究者和教育實踐者的重視。如何在多元文化的語境之下，建構(gòu)既保持本民族優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)又融合外來音樂教育理念長處的本土化音樂教學，逐漸成為國內(nèi)音樂教育工作者直面的熱點問題之一。同時，伴隨著社會對智能發(fā)展觀念的再認識和素質(zhì)教育的深入，多元智能理論的觀念亦逐漸被大眾接受和采用。對于處于教育“開端”的幼兒來說，無論是音樂文化的多元，還是音樂教育形式的多元，，抑或是個體所應(yīng)具有的音樂素養(yǎng)的多元，再或者是音樂教育對兒童智能影響的多元，都成為我們關(guān)注的重點。 起源于德國的奧爾夫音樂教學法是一種融合多元性、倡導本土化、適于開端的優(yōu)秀的音樂教學法，自上世紀80年代由廖乃雄教授傳入我國，對我國小幼階段兒童的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。尤其是奧爾夫所倡導的“原本性音樂”（原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必需自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。——卡爾·奧爾夫語）“本土化發(fā)展”、“即興性表演”等理念，非常接近學前兒童的藝術(shù)感覺體驗和藝術(shù)表現(xiàn)習慣，深受兒童和學前教育工作者的歡迎。兒童在富有創(chuàng)意的音樂活動中，既接受本民族優(yōu)秀音樂文化的熏陶，又促進自身音樂能力、人格素養(yǎng)等多方面素質(zhì)的提高，樂在其中、自然受教，主動發(fā)展。隨著幼兒素質(zhì)教育進程的推進，越來越多的教育工作者認識到：引進理念——吸收精華——轉(zhuǎn)化利用——升華內(nèi)涵是奧爾夫音樂教學法在我國“本土化”發(fā)展的必由之路，“本土化”的實踐也是開發(fā)兒童潛能、弘揚民族文化、促進兒童多元智能發(fā)展的良好手段。 奧爾夫音樂教學法是當今世界最著名的三大音樂教育體系之一，與我國當下學前教育觀念契合度很高。奧爾夫說過：“每一個以《學校兒童音樂教材》（注：奧爾夫開發(fā)的音樂教育教材）的精神為孩子和青少年工作過的人，都會發(fā)現(xiàn)《學校音樂教材》有一種人本主義的影響，這遠遠超越于音樂的功能之上�！边@和學前教育工作者所倡導的，通過多種形式的活動促進兒童體智德美全面發(fā)展的“全人”教育理念相一致。 本研究主要通過文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，在介紹奧爾夫音樂教學法的內(nèi)容、生成、特色、理念、方法的基礎(chǔ)上，綜合我國學前教育現(xiàn)狀和政策導向，將研究的重心放在奧爾夫音樂教學法在幼兒園的“本土化”實踐上。解決的核心問題是：如何有效選擇“本土化”教學內(nèi)容，并結(jié)合奧爾夫音樂教學法，創(chuàng)新幼兒園音樂教學形式、提高課堂活力？ 論文包括緒論、幼兒園本土化音樂教學實踐、多元智能融合、結(jié)論等四部分內(nèi)容。 第一部分緒論主要闡述本文的研究背景、實踐領(lǐng)域，并結(jié)合我國學前教育指導性文件音樂部分的解讀，分析奧爾夫音樂“本土化”的依據(jù)和內(nèi)涵，以及不同文化背景下音樂教學融合的相契度。為相關(guān)的實踐探索確定了理論基礎(chǔ)和實踐程序。 第二部分主要闡述奧爾夫音樂教學法在幼兒園音樂教學中的實際應(yīng)用。通過“本土化”音樂材料的選擇策略、“本土化”教學用具的研發(fā)、“本土化”教學方法的實踐、“本土化”教學評價的生成，拓展了奧爾夫音樂教學法的內(nèi)涵，創(chuàng)新了幼兒園音樂教學的方法，為多元文化音樂教學的實踐提供了范例。 第三部分主要論述奧爾夫音樂教育理念與我國幼兒園五大領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容的融合。通過新視角、新思路將音樂與語言、音樂與美術(shù)、音樂與人際、音樂與健康創(chuàng)造性地解讀，并提出相關(guān)的活動建議。 第四部分是結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】：奧爾夫音樂教學法 本土化 幼兒園音樂教學實踐 融合探究
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G613.5
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 緒論9-15
• 一、 奧爾夫音樂教育理念及幼兒園音樂教育現(xiàn)狀9-10
• 二、 《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下的幼兒園音樂教育內(nèi)涵解讀10-11
• （一） 音樂教育的價值取向10-11
• （二） 音樂教育的目標內(nèi)容11
• （三） 音樂教育的實施策略11
• （四） 音樂教育的發(fā)展評價11
• 三、 奧爾夫音樂教育理念在幼兒園“本土化”的依據(jù)和內(nèi)涵11-13
• （一） 奧爾夫音樂在幼兒園“本土化”的依據(jù)11-13
• （二） 奧爾夫音樂在幼兒園“本土化”的內(nèi)涵13
• 四、 奧爾夫音樂教育理念與我國幼兒園音樂教育目標的契合和相融13-15
• （一） 即興性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一13
• （二） 綜合性和藝術(shù)形式多樣化的契合13-14
• （三） 注重感受和親自參與的一致14
• （四） 淡技能目標和人本主義的終極實現(xiàn)14-15
• 第一章 奧爾夫音樂教學法在幼兒園“本土化”的應(yīng)用15-37
• 一、 幼兒園“本土化”音樂材料的選擇15-16
• （一） 傳統(tǒng)兒歌、民間音樂的選擇15
• （二） 古詩歌曲、國學啟蒙音樂的運用15-16
• （三） 現(xiàn)代生活中音樂資源的開發(fā)16
• （四）當代流行歌曲的開發(fā)再利用16
• 二、 幼兒園“本土化”教學用具的開發(fā)16-17
• （一） 奧爾夫音樂活動道具：各種兒童玩教具的介入16-17
• （二） 自制打擊樂器17
• 三、 幼兒園“本土化”教學方法的運用17-34
• （一） 圖譜符號綜合應(yīng)用教學法17-21
• （二） 語言節(jié)奏朗誦與歌唱結(jié)合的教學法21-23
• （三） 聲勢與器樂演奏相互銜接的教學法23-26
• （四） 欣賞與動作表演有機結(jié)合的教學法26-29
• （五） 道具與各種感知覺通道融合的教學法29-32
• （六） 強調(diào)合作參與式互動的教學法32-34
• 四、 幼兒園“本土化”教學評價的生成34-37
• （一） 針對學習興趣的評價35
• （二） 針對音樂學習能力的評價35
• （三） 針對音樂學習習慣的評價35
• （四） 針對音樂感知力發(fā)展的評價35-37
• 第二章 奧爾夫音樂教學法與幼兒園其他領(lǐng)域?qū)W習的實踐融合37-41
• 一、 奧爾夫音樂與幼兒園五大領(lǐng)域?qū)W習融合的實踐嘗試37-39
• （一） 語言節(jié)奏運用和即興歌唱——兒歌教學新嘗試37
• （二） 音樂與美術(shù)的相遇——“畫音樂”“捏音樂”的樂趣37
• （三） 音樂中的“人際交往”——社會性合作的實現(xiàn)37-39
• （四） 健康領(lǐng)域與音樂的密切結(jié)合39
• 二、 奧爾夫音樂與幼兒園生活化活動的結(jié)合39-41
• （一） 生活環(huán)節(jié)“音樂化”，激發(fā)幼兒本能的表演欲望39
• （二） 從日常生活中尋找原本性的音樂素材39-41
• 結(jié)論41-42
• 參考文獻42

【參考文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王麗新;奧爾夫音樂教學法的本土化研究[D];東北師范大學;2012年

本文編號：1085880