本文關(guān)鍵詞：移情訓(xùn)練對3-5歲幼兒分享行為的干預(yù)研究

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【摘要】：與人分享是中華民族的傳統(tǒng)美德,也是衡量道德行為的重要指標,是親社會行為的一種主要表現(xiàn)形式�！皹芬馀c人交往,學(xué)習(xí)互助、合作和分享,有同情心”是社會領(lǐng)域的目標之一。幼兒期是培養(yǎng)親社會行為的關(guān)鍵期,對幼兒分享行為的培養(yǎng)有助于幼兒良好的社會適應(yīng),幼兒分享的過程,也是發(fā)展良好的同伴關(guān)系,提高社會交往技能,培養(yǎng)良好的個性心理特征的過程。移情能夠幫助幼兒理解、體會對方的情緒情感,并結(jié)合自身的經(jīng)歷設(shè)身處地地為他人著想,與之產(chǎn)生情感共鳴。通過移情訓(xùn)練,旨在提高幼兒體察他人情緒情感的能力,促進幼兒分享行為的發(fā)展。本研究選取新泰市某幼兒園101名3-5歲幼兒作為實驗對象,通過實驗研究移情訓(xùn)練如何促進對3-5歲幼兒的分享行為。實驗過程為：前測、移情訓(xùn)練干預(yù)、后測、追蹤測。實驗設(shè)計了兩種情境,分別采用計分的方式。對實驗組移情訓(xùn)練干預(yù)包括18次活動,在采用相同的移情訓(xùn)練模式結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的前提下,針對不同的年齡階段實施方式略有不同。研究結(jié)果得出：1.移情訓(xùn)練之前,實驗組與對照組在兩種情境下的分享行為差異不顯著,中班幼兒的分享行為顯著高于小班；2.移情訓(xùn)練之后,實驗組在兩種情境下的分享行為顯著高于對照組；中班幼兒的分享行為雖整體上高于小班,但小班幼兒的被動分享與中班幼兒基本持平。最后,本研究建議幼兒園教師應(yīng)以正確的方式培養(yǎng)幼兒的分享行為,在移情訓(xùn)練中組織多樣化的活動,使幼兒在活動中受到潛移默化的影響,促進幼兒分享行為的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：移情訓(xùn)練 分享行為 3-5歲幼兒
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 一、緒論11-14
• (一) 問題的提出11-12
• (二) 研究目的及意義12
• 1. 研究目的12
• 2. 研究意義12
• (三) 核心概念界定及分析12-14
• 1. 分享與分享行為12-13
• 2. 移情與移情訓(xùn)練13-14
• 3. 3-5歲幼兒14
• 二、文獻綜述及分析14-22
• (一) 有關(guān)幼兒分享行為的研究14-20
• 1. 有關(guān)幼兒分享行為年齡階段的研究14-15
• 2. 有關(guān)幼兒分享行為性別特點的研究15-16
• 3. 有關(guān)幼兒分享行為影響因素的研究16-19
• 4. 有關(guān)幼兒分享行為培養(yǎng)策略的研究19-20
• (二) 有關(guān)移情訓(xùn)練的研究20-22
• 1. 有關(guān)移情訓(xùn)練模式結(jié)構(gòu)的研究20
• 2. 有關(guān)移情訓(xùn)練內(nèi)容的研究20-21
• 3. 有關(guān)移情訓(xùn)練對幼兒分享行為干預(yù)的研究21-22
• 三、研究內(nèi)容、對象及方法22-23
• (一) 研究內(nèi)容22
• (二) 研究對象22
• (三) 研究方法22-23
• 四、實驗設(shè)計23-24
• (一) 實驗設(shè)計類型及模式23
• (二) 實驗假設(shè)23
• (三) 無關(guān)變量的控制23
• (四) 研究工具23-24
• 五、實驗過程24-28
• (一)實驗前的準備24-25
• (二) 實驗前測25
• (三) 移情訓(xùn)練干預(yù)25-27
• (四) 實驗后測27
• (五) 追蹤測27
• (六) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析27-28
• 六、結(jié)果與分析28-36
• (一) 前測結(jié)果與分析28-30
• 1. 實驗組與對照組幼兒分享行為的同質(zhì)性檢驗28
• 2. 幼兒分享行為在兩種情境下的差異28-29
• 3. 幼兒分享行為的年齡與性別差異29
• 4. 小班幼兒分享行為的組別差異29-30
• 5. 中班幼兒分享行為的組別差異30
• (二) 后測結(jié)果與分析30-33
• 1. 實驗組與對照組幼兒分享行為的差異30-31
• 2. 移情訓(xùn)練之后幼兒分享行為在兩種情境下的差異31-32
• 3. 移情訓(xùn)練后實驗組分享行為的年齡、性別差異32
• 4. 移情訓(xùn)練之后小班幼兒分享行為的組別差異32-33
• 5. 移情訓(xùn)練之后中班幼兒分享行為的組別差異33
• (三) 前、后測結(jié)果比較與分析33-35
• 1. 小班、中班實驗組與對照組前、后測人數(shù)比較33-34
• 2. 小班、中班實驗組與對照組前、后測差異34-35
• (四) 實驗組追蹤測與后測結(jié)果比較與分析35-36
• 七、分析與討論36-40
• (一) 幼兒分享行為的特點36-38
• 1. 幼兒分享行為的年齡特點36-37
• 2. 幼兒分享行為的性別特點37
• 3. 情境對幼兒分享行為的影響37-38
• (二) 移情訓(xùn)練能有效促進幼兒分享行為的發(fā)生38-40
• 1. 故事講述能有效促進幼兒的分享行為38
• 2. 角色扮演游戲能有效促進幼兒的分享行為38-39
• 3. 交換分享物品可以促進幼兒的分享行為39
• 4. 移情訓(xùn)練對3-5歲幼兒分享行為培養(yǎng)過程39-40
• 八、結(jié)論及建議40-44
• (一) 結(jié)論40
• (二) 教育建議40-44
• 1. 以正確的教育方式培養(yǎng)幼兒的分享行為40-42
• 2. 對幼兒的移情訓(xùn)練應(yīng)采用多種方法和形式42
• 3. 對小班、中班幼兒的移情訓(xùn)練側(cè)重點應(yīng)有所不同42-43
• 4. 研究不足及展望43-44
• 參考文獻44-46
• 附錄46-60
• 致謝60

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中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 林熹;規(guī)范邏輯與行為準則[J];北京師范大學(xué)學(xué)報;1987年06期

2 吳學(xué)華;談教師的行為規(guī)范對學(xué)生的教育性[J];文科教學(xué);1996年03期

3 集體;吳緒柱;;小學(xué)生一日行為規(guī)范歌[J];校園歌聲;2006年11期

4 王W氀，

本文編號：1031987