本文關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度對符號數(shù)學(xué)能力的影響

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【摘要】：來自認(rèn)知發(fā)展、比較認(rèn)知、跨文化認(rèn)知和神經(jīng)生物學(xué)的研究證據(jù)都表明人和動(dòng)物共有一種對物體或事件數(shù)量的近似的、有噪音和非言語的表征方式，即近似數(shù)量系統(tǒng)（Approximate Number System,ANS），點(diǎn)數(shù)比較任務(wù)下的正確率及韋伯系數(shù)常用來作為個(gè)體近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度的指標(biāo)。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度與符號數(shù)學(xué)能力顯著正相關(guān)。近年來，有研究者將廣泛運(yùn)用于嬰兒及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的檢測范式修改為點(diǎn)數(shù)異同任務(wù)，并運(yùn)用于成人近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度的測量，認(rèn)為此任務(wù)測得的敏銳度更為純凈，也便于各年齡段結(jié)果的比較，而該范式在學(xué)前兒童中并未采用過，其適用性及測得的近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度與數(shù)學(xué)能力的關(guān)系并不清楚。另外，已有的研究多是相關(guān)研究，無法明確近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度與符號數(shù)學(xué)能力的因果方向，而明確二者的關(guān)系對早期數(shù)學(xué)教育及計(jì)算障礙個(gè)體的早期干預(yù)具有重要意義。 為解決以上問題進(jìn)行了兩項(xiàng)研究，研究一以122名3~6歲學(xué)前兒童為被試，考察學(xué)前兒童近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度的發(fā)展及與符號數(shù)學(xué)能力的關(guān)系。共進(jìn)行11項(xiàng)任務(wù)的測試：采用點(diǎn)數(shù)比較任務(wù)及點(diǎn)數(shù)異同任務(wù)測量近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度；采用木棒敲擊和白天/黑夜任務(wù)測量抑制控制；短時(shí)記憶及工作記憶則以數(shù)字順序和逆序播報(bào)的成績?yōu)橹笜?biāo)；采用皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)測量學(xué)前兒童的言語能力；符號數(shù)學(xué)能力測驗(yàn)則包括數(shù)數(shù)測驗(yàn)、基數(shù)測驗(yàn)、符號數(shù)字知識測驗(yàn)及簡單計(jì)算。研究二以58名5~6歲學(xué)前兒童為被試，，采用實(shí)驗(yàn)組控制組前后測設(shè)計(jì)，考察三次短期的近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度訓(xùn)練是否具有提高符號數(shù)學(xué)能力的作用。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）點(diǎn)數(shù)比較任務(wù)和點(diǎn)數(shù)異同任務(wù)下3~6歲學(xué)前兒童的正確率均大于隨機(jī)水平，并且均存在顯著的比率主效應(yīng)，表明兩種任務(wù)均可運(yùn)用于學(xué)前兒童近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度的測量，但點(diǎn)數(shù)異同任務(wù)的正確率要低于點(diǎn)數(shù)比較任務(wù)的正確率；（2）3~6歲學(xué)前兒童的近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度隨年齡增加而不斷提高；（3）在控制抑制控制、短時(shí)記憶、工作記憶和言語測驗(yàn)成績后，點(diǎn)數(shù)比較任務(wù)下的韋伯系數(shù)能顯著預(yù)測3~6歲學(xué)前兒童的基數(shù)和符號數(shù)字知識測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，總正確率能顯著預(yù)測學(xué)前兒童的數(shù)數(shù)、基數(shù)、符號數(shù)字知識測驗(yàn)分?jǐn)?shù)；點(diǎn)數(shù)異同任務(wù)下只有點(diǎn)數(shù)不同試次下的正確率能顯著預(yù)測3~6歲學(xué)前兒童的符號數(shù)字知識測驗(yàn)分?jǐn)?shù)；（4）采用點(diǎn)數(shù)相加比較任務(wù)進(jìn)行短時(shí)訓(xùn)練可以提高5~6歲學(xué)前兒童在該任務(wù)上的正確率和反應(yīng)時(shí)；相比于控制組，近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度的訓(xùn)練能夠顯著提高5~6歲學(xué)前兒童在限時(shí)加減測驗(yàn)上的成績。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)前兒童 近似數(shù)量系統(tǒng) 韋伯系數(shù) 符號數(shù)學(xué)能力 點(diǎn)數(shù)比較任務(wù) 點(diǎn)數(shù)異同任務(wù) 點(diǎn)數(shù)相加比較任務(wù) 訓(xùn)練
【學(xué)位授予單位】：浙江理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G613.4
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 研究背景9-21
• 1.1 近似數(shù)量系統(tǒng)9-11
• 1.1.1 近似數(shù)量系統(tǒng)的概念9
• 1.1.2 近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度的測量9-11
• 1.1.3 近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度的發(fā)展11
• 1.2 數(shù)學(xué)能力11-12
• 1.2.1 數(shù)學(xué)能力的概念及結(jié)構(gòu)11-12
• 1.2.2 數(shù)學(xué)能力的影響因素12
• 1.3 近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度與數(shù)學(xué)能力的關(guān)系12-17
• 1.3.1 近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度與數(shù)學(xué)能力的因果關(guān)系13-15
• 1.3.2 影響近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度與數(shù)學(xué)能力關(guān)系的因素15-17
• 1.3.3 近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度與數(shù)學(xué)能力關(guān)系的元分析結(jié)果17
• 1.4 近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度與數(shù)學(xué)能力關(guān)系的理論17-19
• 1.4.1 近似數(shù)量系統(tǒng)基礎(chǔ)性作用理論17-18
• 1.4.2 數(shù)學(xué)活動(dòng)卷入理論18
• 1.4.3 數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響理論18
• 1.4.4 符號數(shù)字知識中介理論18-19
• 1.5 現(xiàn)有研究不足及問題提出19-21
• 2 實(shí)驗(yàn)研究21-33
• 2.1 研究一：學(xué)前兒童近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度的發(fā)展及其與符號數(shù)學(xué)能力的關(guān)系21-29
• 2.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>21
• 2.1.2 實(shí)驗(yàn)方法21-24
• 2.1.3 結(jié)果與分析24-29
• 2.2 研究二：近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度的訓(xùn)練對學(xué)前兒童符號數(shù)學(xué)能力的影響29-33
• 2.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>29
• 2.2.2 實(shí)驗(yàn)方法29-30
• 2.2.3 結(jié)果與分析30-33
• 3 討論33-41
• 3.1 3~6 歲學(xué)前兒童近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度的發(fā)展33-34
• 3.2 近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度各任務(wù)及指標(biāo)的相互關(guān)系34-35
• 3.3 學(xué)前兒童近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度與符號數(shù)學(xué)能力的關(guān)系35-38
• 3.4 學(xué)前兒童近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度與符號數(shù)學(xué)能力的因果方向38-41
• 4 研究不足及展望41-42
• 5 結(jié)論42-43
• 參考文獻(xiàn)43-49
• 附錄49-52
• 致謝52

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 潘星宇;俞清怡;蘇彥捷;;從數(shù)感看兒童數(shù)表征的發(fā)展[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2009年04期

本文編號：1029038