發(fā)布時間：2017-10-09 10:46

  本文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育文化價值取向研究

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【摘要】：職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系最為密切的教育形式,在開發(fā)我國人力資源和提升國家綜合國力方面發(fā)揮著越來越重要的作用。特別是進入二十一世紀以來,國家相繼發(fā)布了一系列旨在大力發(fā)展職業(yè)教育的政策文件,職業(yè)教育由此進入了一個新的發(fā)展階段。然而,面對全球化、信息化和知識經(jīng)濟發(fā)展的新形勢,我國職業(yè)教育面臨著更加復雜的內(nèi)外部環(huán)境挑戰(zhàn)。在這種情形下,職業(yè)教育只有發(fā)揮好技術(shù)技能人才支撐作用,才能真正體現(xiàn)自身價值。在這一過程中,樹立正確的職教文化價值取向?qū)Υ龠M職業(yè)教育改革與發(fā)展尤為重要�；诖�,本研究立足國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展實際,對職業(yè)教育文化價值取向及其影響作用、存在的偏差及調(diào)整策略等一系列問題進行了探索性研究,以期對新時期我國職業(yè)教育實踐提供一些有益參考。論文共分為四個主要部分：第一部分主要闡明了研究背景、研究意義和國內(nèi)外研究動態(tài),并在此基礎上提出了本文的研究目的、研究方法和創(chuàng)新點。第二部分重點對文化價值取向的相關(guān)概念進行了界定,并探討了文化價值取向?qū)β殬I(yè)教育實踐的作用及影響,進而深入剖析了職業(yè)教育文化價值取向的理論內(nèi)涵。第三部分集中對比分析了國外發(fā)達國家的職業(yè)教育文化價值取向,并探討了各國職業(yè)文化價值取向?qū)β殬I(yè)教育實踐的影響,進而總結(jié)出發(fā)達國家職業(yè)教育文化價值取向在其職業(yè)教育發(fā)展過程中的實踐功能。第四部分著重研究了我國職業(yè)教育文化價值取向的演進過程,深入分析了目前職業(yè)教育文化價值取向存在的一些偏差及其對我國職業(yè)教育實踐的影響,并提出了調(diào)整我國職業(yè)教育文化價值取向的基本方向與策略。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育 文化價值取向 職業(yè)教育實踐
【學位授予單位】：山西大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G710
【目錄】：

• 中文摘要9-10
• ABSTRACT10-12
• 第一章 緒論12-17
• 1.1 研究背景和意義12-13
• 1.1.1 研究背景12-13
• 1.1.2 研究意義13
• 1.2 國內(nèi)外研究動態(tài)13-15
• 1.2.1 國內(nèi)研究動態(tài)13-14
• 1.2.2 國外研究動態(tài)14-15
• 1.3 研究目的、方法和創(chuàng)新點15-17
• 1.3.1 研究目的15
• 1.3.2 研究方法15
• 1.3.3 研究創(chuàng)新點15-17
• 第二章 職業(yè)教育文化價值取向及其實踐價值17-23
• 2.1 職業(yè)教育文化價值取向17-20
• 2.1.1 職業(yè)教育文化17-18
• 2.1.2 職業(yè)教育文化價值18-19
• 2.1.3 職業(yè)教育文化價值取向19-20
• 2.2 職業(yè)教育文化價值取向?qū)β殬I(yè)教育實踐的影響20-23
• 2.2.1 職業(yè)教育實踐20-21
• 2.2.2 職業(yè)教育文化價值取向影響職業(yè)教育實踐21-23
• 第三章 發(fā)達國家職業(yè)教育文化價值取向及其實踐影響23-31
• 3.1 發(fā)達國家職業(yè)教育文化價值取向23-27
• 3.1.1 實用主義23-24
• 3.1.2 職業(yè)平等24-25
• 3.1.3 推崇技術(shù)與技能25-26
• 3.1.4 提倡人文26-27
• 3.2 發(fā)達國家職業(yè)教育文化價值取向?qū)β殬I(yè)教育實踐的影響27-31
• 3.2.1 實用主義增強職業(yè)教育實踐的合理性27-28
• 3.2.2 平等觀提升職業(yè)教育實踐的社會價值28
• 3.2.3 技術(shù)主義拓展職業(yè)教育實踐的內(nèi)容28-29
• 3.2.4 人文主義深化職業(yè)教育實踐的內(nèi)涵29-31
• 第四章 我國職業(yè)教育文化價值取向及其調(diào)整31-43
• 4.1 我國職業(yè)教育文化價值取向的歷史演進31-34
• 4.1.1 我國傳統(tǒng)職業(yè)教育文化價值取向31-32
• 4.1.2 我國近代職業(yè)教育文化價值取向32-33
• 4.1.3 我國現(xiàn)代職業(yè)教育文化價值取向33-34
• 4.2 我國職業(yè)教育文化價值取向的偏差34-36
• 4.2.1 技術(shù)主義狹隘化34-35
• 4.2.2 社會本位排斥個體本位35-36
• 4.2.3 生存取向與發(fā)展取向的矛盾36
• 4.3 我國職業(yè)教育文化價值取向的偏差對職業(yè)教育實踐的阻礙36-38
• 4.3.1 實踐內(nèi)容相對滯后36-37
• 4.3.2 功能定位相對單一37-38
• 4.3.3 實踐方式相對單調(diào)38
• 4.4 我國職業(yè)教育文化價值取向的調(diào)整38-43
• 4.4.1 深化“以人為本”39-40
• 4.4.2 凸顯生命價值取向40-41
• 4.4.3 貫徹終身教育理念41
• 4.4.4 升華平等觀41-43
• 結(jié)語43-44
• 參考文獻44-48
• 在讀期間發(fā)表的學術(shù)論文與研究成果48-49
• 致謝49-50
• 個人簡歷及聯(lián)系方式50-51
• 承諾書51-52

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 曾繁相;;德國職業(yè)教育發(fā)達的歷史與現(xiàn)實成因及其對我國職業(yè)教育的啟示[J];教育與職業(yè);2014年05期

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本文編號：999743