我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)20世紀(jì)80年代末到2l世紀(jì)初20多年的快速發(fā)展，高職院校的規(guī)模擴(kuò)大、數(shù)量增長(zhǎng)，國(guó)家對(duì)高職院校的定位及發(fā)展方向也被確定下來(lái)。但高職院校內(nèi)部提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)院校文化建設(shè)、培育發(fā)展適合院校特點(diǎn)的高職特色等內(nèi)涵建設(shè)卻相形見(jiàn)絀。2006年教育部發(fā)布了全面提高高職教育質(zhì)量的意見(jiàn)，要求加強(qiáng)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。高職院校內(nèi)涵建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容是文化建設(shè)。為了能更加清晰地把握當(dāng)前高職文化建設(shè)中的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放了220份，收回有效問(wèn)卷212份，有效率占96％。本文正是以此次調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，試圖論述教師如何在高職文化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

　　一、邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職文化建設(shè)成果概述根據(jù)目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)高職文化研究的成果，高職文化大體包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等三方面的內(nèi)容。本文也將按照這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述。

　　邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校于1983年，初名邯鄲職業(yè)大學(xué)，在國(guó)內(nèi)屬于建校較早的高職院校之一。

　　經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，學(xué)院在辦學(xué)理念、校風(fēng)、校訓(xùn)、人才培養(yǎng)模式、管理制度等方面趨于成熟，并形成了獨(dú)具特色的物質(zhì)、精神和制度文化。

　　1．精神文化建設(shè)方面1987年，提出了建設(shè)“第二教育園地”的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思路。1988年，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化提出了“專業(yè)小調(diào)向”的專業(yè)建設(shè)構(gòu)想，即在專業(yè)課程上進(jìn)行微調(diào)，根據(jù)社會(huì)需求增加或刪減某些專業(yè)課程。1993年，提出了“一系一科研機(jī)構(gòu)、一生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)陛實(shí)體”的校內(nèi)產(chǎn)、學(xué)、研一體化建設(shè)的思路。進(jìn)入新世紀(jì)，筆耕論文，學(xué)院提出了獨(dú)具特色的“把需要工作的人培養(yǎng)成為工作需要的人”的辦學(xué)理念，并進(jìn)而形成了“寓學(xué)于工”的人才培養(yǎng)模式。近幾年，學(xué)院孕育形成了具有高職特點(diǎn)及邯鄲地域文化特色的“厚德強(qiáng)技、履和尚韌”的校訓(xùn)。學(xué)院辦學(xué)理念、方針和校訓(xùn)的成熟，表明學(xué)院已把握了高等職業(yè)教育的精神實(shí)質(zhì)和發(fā)展方向，形成了高職文化的核心和靈魂。

　　2．物質(zhì)文化建設(shè)方面學(xué)校至今仍然保留著胡耀邦總書(shū)記題寫(xiě)的“邯鄲大學(xué)”四字的校牌，昭示著總書(shū)記對(duì)學(xué)院的重視和關(guān)注。校門(mén)處有體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的墻體，教學(xué)樓的外墻上有學(xué)院的校訓(xùn)，建有能體現(xiàn)學(xué)院高職特色的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地、體育館及體育場(chǎng)。

　　這些物質(zhì)文化環(huán)境為熏染師生品格、涵養(yǎng)，培育學(xué)院高職文化提供了重要的物質(zhì)載體。

　　3．制度文化建設(shè)方面建校之初，學(xué)校在行政系統(tǒng)中實(shí)行精簡(jiǎn)、統(tǒng)一、效能的原則。到目前，學(xué)院的教學(xué)制度、學(xué)生管理制度、獎(jiǎng)學(xué)金制度、輔導(dǎo)員制度等各項(xiàng)規(guī)章制度已基本健全。學(xué)院又把201 1年作為建章立制年，進(jìn)一步完善健全學(xué)院的各種規(guī)章制度。學(xué)院各項(xiàng)制度的完善為形成學(xué)院統(tǒng)一的意識(shí)觀念和行為準(zhǔn)則提供了重要保障。

　　二、調(diào)查反映出的高職文化建設(shè)的不足本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要以學(xué)生群體為主，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們認(rèn)為學(xué)生對(duì)高職文化的建設(shè)表現(xiàn)為肯定和不滿兩個(gè)方面。

　　1．學(xué)生對(duì)高職文化建設(shè)的肯定方面文化建設(shè)具有隱性的特點(diǎn)，其內(nèi)容、衡量標(biāo)準(zhǔn)是抽象的、軟性的。在中國(guó)實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后很長(zhǎng)一段時(shí)問(wèn)，人們往往把GDP作為衡量一個(gè)地區(qū)發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，文化建設(shè)長(zhǎng)期滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

　　進(jìn)入新世紀(jì)，特別是科學(xué)發(fā)展觀的提出，促使從中央到地方的各級(jí)政府開(kāi)始重視文化建設(shè)，開(kāi)始真正認(rèn)識(shí)到文化對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響和促進(jìn)作用。本次調(diào)查表明，有71％ 的學(xué)生認(rèn)為高職文化和高職院校發(fā)展兩者之問(wèn)可以相互影響；有51％ 的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行高職文化建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高；精神文化建設(shè)方面，有74％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)盡快譜寫(xiě)校歌。

　　本次調(diào)查還專門(mén)設(shè)計(jì)問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)高職文化建設(shè)路徑的認(rèn)識(shí)。調(diào)查表明，較之與報(bào)欄、廣播等傳統(tǒng)宣傳媒體相比，有高達(dá)66％ 的學(xué)生更加傾向于校園網(wǎng)絡(luò)這～模式，這一趨勢(shì)正是中國(guó)逐步步人信息化社會(huì)的反應(yīng)，體現(xiàn)了當(dāng)今青年一代新型的生活和學(xué)習(xí)方式。此外，59％ 的學(xué)生充分肯定了學(xué)生社團(tuán)在宣傳、傳播高職文化方面的重要作用；67％ 的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是發(fā)展高職文化的蓖要手段。

　　2．學(xué)生對(duì)高職文化建設(shè)不滿的表現(xiàn)本次調(diào)查除反映出學(xué)生對(duì)高職文化建設(shè)肯定的一面外，還凸顯了一些學(xué)院在高職文化建設(shè)方面的不足。對(duì)這些不足之處的充分重視和仔細(xì)分析，町以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)院進(jìn)行高職文化建設(shè)的動(dòng)力，提供高職文化建設(shè)的可行性路徑。調(diào)查表明，有62％ 的學(xué)生不知道學(xué)校的校訓(xùn)，而校訓(xùn)被公認(rèn)為是學(xué)校的靈魂；文化是一種氛圍和氣息，靠人的內(nèi)心來(lái)感受和體驗(yàn)，但77％ 的學(xué)生認(rèn)為在校園內(nèi)感受不劍這種文化氣息和氛圍；文化可以借助于外在的手段來(lái)表現(xiàn)，而49％ 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的外在文化載體明顯不足；制度文化方面，有高達(dá)56的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校管理不嚴(yán)，制度落實(shí)不夠。對(duì)于高職文化建設(shè)的路徑，一方面大多數(shù)學(xué)生推崇校園網(wǎng)這一現(xiàn)代化的傳播方式，但另一方面竟然有到達(dá)77％ 的學(xué)生只是偶爾瀏覽校園網(wǎng)，66％ 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院通過(guò)校園網(wǎng)來(lái)建設(shè)高職文化方面做得不夠；在學(xué)生社團(tuán)方面，有56％ 的學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)對(duì)傳播、宣傳高職文化沒(méi)有發(fā)揮充分的作用。

　　上述數(shù)據(jù)從學(xué)生的視角出發(fā)，反映了學(xué)生群體對(duì)學(xué)院高職文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，而關(guān)注學(xué)生群體的思想和認(rèn)識(shí)正是辦好學(xué)校、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)高職文化建設(shè)某些方面的不滿，反映了學(xué)院加強(qiáng)、改進(jìn)、提高高職文化的迫切性，同時(shí)，也為高職文化建設(shè)提供了思路和方向。

　　三、教師在高職文化建設(shè)中的作用學(xué)生是學(xué)校的主體，而教師則是學(xué)校的主導(dǎo)。

　　在促進(jìn)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展方面，教師和學(xué)生相比，教師無(wú)疑具有更大的價(jià)值和作用；從教師這一職業(yè)的要求來(lái)看，更應(yīng)具有“校榮我榮，校恥我恥”的憂患責(zé)任意識(shí)。因此，教師在學(xué)校發(fā)展方面，理應(yīng)發(fā)揮其中堅(jiān)作用。具體到高職文化來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從以下方面人手：

　　1．把握高職文化建設(shè)的方向中國(guó)的高職教育起步較晚，至今也才有30多年的歷史。對(duì)于如何發(fā)展高職教育，特別是如何進(jìn)行高職文化建設(shè)，還處在探索階段。但不可否認(rèn)的是國(guó)內(nèi)各地在高職文化建設(shè)方面多多少少取得了一些較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法。因此，高職院校在進(jìn)行高職文化建設(shè)中，一定要?jiǎng)訂T廣大教師，認(rèn)真研究中國(guó)高職教育發(fā)展的歷史，把握當(dāng)前我國(guó)高職文化建設(shè)的特點(diǎn)，汲取兄弟院校的成熟經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外的成熟做法，最終明確本校高職文化建設(shè)的目標(biāo)和方向。

　　2．確立高職文化建設(shè)的具體內(nèi)容目前，學(xué)術(shù)界大都認(rèn)為，高職文化應(yīng)包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化等幾個(gè)方面。但這些只是普遍性的共識(shí)，每個(gè)高職院校自身在開(kāi)展高職文化建設(shè)時(shí)務(wù)必要從客觀實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合自身特點(diǎn)，用具體、詳實(shí)的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)高職文化的4個(gè)方面。

　　第一，確定物質(zhì)文化的表現(xiàn)形式。物質(zhì)文化是高職文化的直觀的表現(xiàn)形式，通過(guò)物質(zhì)載體體現(xiàn)學(xué)校文化氛圍和氣息。教師要在充分論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合本職業(yè)院校的特色，并適當(dāng)結(jié)合地方傳統(tǒng)文化，探索出更多的體現(xiàn)高職文化的物質(zhì)載體形式。目前，學(xué)院物質(zhì)文化的表現(xiàn)形式比較單一，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)十分重視這一問(wèn)題，已把文化校園建設(shè)列為學(xué)院的一項(xiàng)重要工程，并責(zé)成有關(guān)部門(mén)牽頭，對(duì)文化校園建設(shè)進(jìn)行論證和規(guī)劃，現(xiàn)已有了初步方案。在此期間，學(xué)院要做好宣傳工作，讓廣大教師積極投身到這一工作中來(lái)，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，提出各種物質(zhì)文化的建設(shè)方案。學(xué)院主管部門(mén)要充分汲取其中的優(yōu)秀元素，不斷豐富完善學(xué)院的總體方案。

　　第二，進(jìn)一步提升、豐富和踐行精神文化。精神文化是抽象的，凝練的，它是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的高度概括和總結(jié)。精神文化的形成需要充分調(diào)動(dòng)廣大教師的聰明才智，以本高職院校的發(fā)展史為依據(jù)，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)特色，最終凝練成校訓(xùn)、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位等具體內(nèi)容。隨著歷史的發(fā)展及對(duì)高職文化建設(shè)進(jìn)一步經(jīng)驗(yàn)的積累，教師還要擔(dān)負(fù)起不斷為精神文化建設(shè)增添新內(nèi)容的任務(wù)。目前，學(xué)院在精神文化建設(shè)方面的一個(gè)缺陷是宣傳力度不夠，缺乏能體現(xiàn)精神文化的載體，而教師則是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸最多，負(fù)有向?qū)W生群體介紹、宣傳學(xué)院精神文化的責(zé)任，要運(yùn)用一切機(jī)會(huì)向?qū)W生灌輸學(xué)院的精神文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)精神文化的熟知度。

　　另外，教師在課堂教學(xué)、輔導(dǎo)員在日常管理中要用精神文化指導(dǎo)自己的行動(dòng)，使自身成為精神文化的踐行者，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

　　第三，進(jìn)一步豐富并嚴(yán)格執(zhí)行制度文化。高職院校的辦學(xué)原則是為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而企業(yè)的運(yùn)行和發(fā)展是靠嚴(yán)格的制度來(lái)保障的。因此，高職院校理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和制度意識(shí)。制度具有科學(xué)性、簡(jiǎn)明性和規(guī)范性等特點(diǎn)，要經(jīng)過(guò)充分的論證和提煉，這種精神成果無(wú)疑是廣大教師智慧的結(jié)晶和升華。教師一方面要隨著社會(huì)和學(xué)院的發(fā)展不斷修改、補(bǔ)充制度，另一方面還要嚴(yán)格執(zhí)行制度。教師及學(xué)院的管理人員是制度的主要執(zhí)行者，他們應(yīng)負(fù)有促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的高度責(zé)任心和使命感，處處嚴(yán)格遵循制度，按制度嚴(yán)格管理和約束學(xué)生，為切實(shí)形成一種有序的、良好的制度文化做出貢獻(xiàn)。

　　3．加強(qiáng)高職文化的路徑建設(shè)確立了高職文化建設(shè)的方向和內(nèi)容后，隨之而來(lái)的是如何選擇具體的實(shí)施路徑。目前，學(xué)術(shù)界大都認(rèn)為校園網(wǎng)、學(xué)生社團(tuán)、傳統(tǒng)文化、舉辦講座等為高職文化建設(shè)的具體途徑和方法。這些途徑的實(shí)施是靠廣大教師來(lái)完成的。

　　第一，不斷探索高職文化建設(shè)的新路徑、新方法。我國(guó)的高職文化建設(shè)總體處于起步階段，其具體的實(shí)施路徑還不夠豐富和完善。究竟哪些路徑更為科學(xué)、有效，則需要廣大教師在具體實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)、比較，并結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新情況探索出更能促進(jìn)高職文化發(fā)展的新途徑、新方法。

　　第二，充分發(fā)揮好現(xiàn)有高職文化建設(shè)路徑的作用�，F(xiàn)存高職文化建設(shè)的路徑是經(jīng)過(guò)眾多高職院校實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的，具有一定的科學(xué)性和實(shí)效性，教師要充分重視并切實(shí)實(shí)行這些方法。

　　首先，要發(fā)揮好校園網(wǎng)在高職文化建設(shè)中的重要作用。校園網(wǎng)是學(xué)校對(duì)外宣傳的窗口，是外界了解學(xué)校的平臺(tái)，也理應(yīng)成為在校生關(guān)注的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)現(xiàn)代化的體現(xiàn)和反映，符合當(dāng)代大學(xué)生的需求。在高職文化建設(shè)中，學(xué)校要高度重視校園網(wǎng)的功能，要充分利用這一平臺(tái)宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)和原則；要宣傳學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和重大戰(zhàn)略；廣大教師要總結(jié)本校發(fā)展高職教育的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)；負(fù)責(zé)網(wǎng)站管理的部門(mén)和教師要調(diào)整網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，多報(bào)道反映學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)要增強(qiáng)校園網(wǎng)的實(shí)用性，提高對(duì)學(xué)生的吸引力。

　　其次，增強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)對(duì)高職文化建設(shè)的促進(jìn)作用。學(xué)生社團(tuán)是聯(lián)系學(xué)生的紐帶和橋梁，也是學(xué)校高職文化建設(shè)的重要陣地。但如何發(fā)揮好社團(tuán)的作用，還需要教師的指導(dǎo)和管理。學(xué)校要指定專人負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理工作；要定期召開(kāi)社團(tuán)負(fù)責(zé)人會(huì)議，把學(xué)校高職文化建設(shè)的思路和內(nèi)容傳達(dá)給他們，并要求他們?cè)趯W(xué)生中進(jìn)行宣傳和講解；要指導(dǎo)社團(tuán)開(kāi)展高職文化建設(shè)的活動(dòng)，讓學(xué)社切身體驗(yàn)和感受到高職文化。