針對(duì)高職學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中因課前自學(xué)流于形式、課堂上學(xué)習(xí)主體地位意識(shí)薄弱、課后延伸學(xué)習(xí)敷衍了事而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的問題,文章有針對(duì)性地提出了改進(jìn)策略:按照知識(shí)樹結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制作在線課程資源、預(yù)習(xí)課件,調(diào)整自測(cè)試題題型,課堂上將注意力曲線與金字塔學(xué)習(xí)理論相結(jié)合實(shí)施教學(xué),分層設(shè)計(jì)課后習(xí)題,引入康奈爾筆記記錄法等。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證,可有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,改進(jìn)教學(xué)效果。 

【文章來源】：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,20(03)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、調(diào)查研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施
    (一)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)
    (二)調(diào)查對(duì)象及樣本情況
二、調(diào)查結(jié)果與分析
    (一)課前自學(xué)流于形式,自測(cè)試題抄襲難止
    (二)主體地位意識(shí)弱,依賴教師程度深
    (三)課后延伸敷衍了事,目標(biāo)達(dá)成大打折扣
    (四)筆記記錄無章法,保存不當(dāng)受益淺
三、改進(jìn)策略
    (一)課前教師有計(jì)劃干預(yù)讓學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣
    (二)課堂上將注意力曲線與金字塔學(xué)習(xí)理論結(jié)合確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位
    (三)分層設(shè)計(jì)課后習(xí)題,以興趣和評(píng)價(jià)促學(xué)
    (四)引入康奈爾筆記法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程的記錄與保存
四、結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]談注意力曲線與學(xué)習(xí)金字塔理論對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J]. 丁瑩瑩.  才智. 2018(08)
[2]康奈爾筆記法:深度閱讀的有效途徑初探[J]. 程亞萍.  江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2017(04)
[3]遺忘規(guī)律的探索與運(yùn)用[J]. 張國(guó)忠.  繼續(xù)教育研究. 2002(06)



本文編號(hào)：3645541