內(nèi)容提要：本文認(rèn)為適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)的需要，新世紀(jì)中國高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是世界通用的中國公民，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的捷徑是改革"兩課"內(nèi)容。
    關(guān) 鍵詞：高校 培養(yǎng)目標(biāo) "兩課" 

    關(guān)于中國高校的培養(yǎng)目標(biāo)，黨的三代領(lǐng)導(dǎo)核心都曾有過明確的論述。但是，如何把他們?cè)瓌t性的論述同具體的教育實(shí)踐結(jié)合起來，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以后，面臨著劇變的國內(nèi)國際形勢(shì)，中國高校的具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是什么，大家進(jìn)行了有益的探討。有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新型人才、有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)型人才、有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是工程師、有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)業(yè)者；有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才；也有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是合格的中國公民；…。上述觀點(diǎn)，從某一個(gè)角度來說，不無道理，但是，如果從人作為社會(huì)關(guān)系總和的角度來看，又都不無偏頗。筆者認(rèn)為，在進(jìn)入新世紀(jì)的今天，中國高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是世界通用的中國公民，而"兩課"內(nèi)容的改革則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。 
    一、培養(yǎng)世界通用的中國公民是新世紀(jì)高校的培養(yǎng)目標(biāo)
    把培養(yǎng)世界通用的中國公民確立為新世紀(jì)高校的培養(yǎng)目標(biāo)，既是形勢(shì)所迫，又是現(xiàn)實(shí)要求，也是國外的經(jīng)驗(yàn)借鑒，符合馬克思主義理論與時(shí)俱進(jìn)的品格。
    1、 培養(yǎng)世界通用的中國公民是經(jīng)濟(jì)球化發(fā)展趨勢(shì)的必然要求。
    進(jìn)入新世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的浪潮洶涌澎湃。隨著中國改革開放的不斷深入，特別是加入WTO以后，中國參與世界經(jīng)濟(jì)的力度和深度正在進(jìn)一步深化。經(jīng)濟(jì)的全球化，不僅是資本流動(dòng)的全球化，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾的條件下，也是知識(shí)流動(dòng)的全球化，還是各民族文化交流的全球化。無論是那種資源的流動(dòng)，起主導(dǎo)作用的，最具活力的、起載體作用的是人的流動(dòng)。換句話說，當(dāng)今世界的全球化，實(shí)際上是人才流動(dòng)的國際化。因此說，世界各國的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。但是，這里的人才是有特性的人才，他必須是同時(shí)具有世界性、民族性和知識(shí)性的人。只有同時(shí)具備這三種特性的人才，才能在全球化運(yùn)動(dòng)中適應(yīng)各種不同文化的挑戰(zhàn)和認(rèn)同，才能在全球文化的交互運(yùn)動(dòng)中突顯民族特色，促進(jìn)民族文化的傳播,保持民族文化在全球化的浪潮中不會(huì)被堙沒。因此，為了適應(yīng)全球化發(fā)展的需要，中國高校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)具有世界性、民族性和知識(shí)性的合格人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。
    2、培養(yǎng)世界通用的中國公民是我國經(jīng)濟(jì)所有制形式多元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
    隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，以公有制經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展成為我國經(jīng)濟(jì)的基本形態(tài)。三資企業(yè)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一支重要力量。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，到2001年底，全國已有外商投資企業(yè)約16萬余家，從業(yè)人員超過2000萬人，占全國非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)人口的12%。1996年至2000年，中國國有單位從業(yè)人數(shù)減少了3142萬人，下降27.9%，城鎮(zhèn)集體單位從業(yè)人數(shù)減少了1517萬人，下降了50.3%；同期外資企業(yè)等經(jīng)濟(jì)單位創(chuàng)造的就業(yè)崗位將近400萬，私營企業(yè)創(chuàng)造就業(yè)崗位648萬，個(gè)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造就業(yè)崗位427萬，這些新增崗位大部分為新生勞動(dòng)力、大中專畢業(yè)生和農(nóng)民工所填補(bǔ)。廣州市的外資企業(yè)共有356家，總?cè)藬?shù)96044人，外籍人才3800人，僅占總數(shù)的2%，本土人才占到98%以上，比5年前提高了近8%。目前三資企業(yè)仍是畢業(yè)生的首選，63.9%的大學(xué)生畢業(yè)后想進(jìn)外企。另外，12.10%和7.92%的畢業(yè)生選擇留學(xué)移民和自立創(chuàng)業(yè)。隨著中國加入WTO，外資的進(jìn)一步涌入，大學(xué)畢業(yè)生到三資企業(yè)就業(yè)的人數(shù)還會(huì)持續(xù)升高。這表明三資企業(yè)和出國留學(xué)已經(jīng)成為我國大學(xué)畢業(yè)生主要的趨向。而絕大多數(shù)三資企業(yè)具有國際背景，大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)軍三資企業(yè)和出國，實(shí)際上是直接參與了經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化和知識(shí)全球化的進(jìn)程。實(shí)踐表明，具有世界性眼光、民族文化靈性和科學(xué)文化水平的畢業(yè)生，最容易適應(yīng)三資企業(yè)的文化生態(tài)，并很快成長起來。相反，具有較高的科技知識(shí)水平，而缺少世界性眼光和民族文化修養(yǎng)者，很快被淘汰。這說明，培養(yǎng)具有世界眼光和民族文化修養(yǎng)的大學(xué)生已經(jīng)成為中國高校不可回避的時(shí)代責(zé)任。
    3、培養(yǎng)世界通用的中國公民是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
    19世紀(jì)有一位名叫塞繆爾·斯邁爾斯的英國倫理學(xué)家說過：一個(gè)國家的前途，并不取決于城堡之堅(jiān)固，而在于它的公民的文明素養(yǎng)，在于人們接受的教育的程度，人們的遠(yuǎn)見卓識(shí)和品德的高下。近20年來，世界各國都在認(rèn)真檢討高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式，認(rèn)真審視新世紀(jì)對(duì)人才的需求特征，并采取了一系列的相應(yīng)舉措。1987年10月6日，日本《推進(jìn)教育改革大綱》正式啟動(dòng)，確立了21世紀(jì)日本教育的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)寬廣的胸懷，強(qiáng)健的體魄，豐富的想象力，自主自立，富有團(tuán)結(jié)精神的世界通用的日本人（培養(yǎng)國際社會(huì)真正信賴的日本人）。強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)國際化，（1）以國際化的眼光來理解日本文化的個(gè)性和其他文化的優(yōu)越性 ；（2）不僅作為日本人要愛國，而且要以世界的眼光來看待人類的命運(yùn)；（3）深刻理解多元化，掌握國際交流的能力。1989年11月聯(lián)合國教科文組織召開的面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)其會(huì)議報(bào)告明確指出："總而言之，21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最全面發(fā)展的人，將是對(duì)新思想和新的機(jī)遇最開放的人。"成為世界高教改革與發(fā)展的主流，為檢討我國高等教育的現(xiàn)狀，推動(dòng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、途徑以及教育改革提供了有益的借鑒。要求我們必須站在21世紀(jì)的高度審視和思考中國高等教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。
    4、培養(yǎng)世界通用的中國公民是馬克思主義理論與時(shí)俱進(jìn)品格在高等教育領(lǐng)域具體應(yīng)用的必然結(jié)果。
    按照歷史唯物主義的觀點(diǎn)，一定時(shí)期的教育理論和教育目標(biāo)是由國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育的發(fā)展?fàn)顩r以及世界經(jīng)濟(jì)、政治格局的變化狀況所決定的。不同歷史時(shí)期面臨的時(shí)代特點(diǎn)是不相同的，由此引起教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、途徑、手段、形式、教育機(jī)制、體制等的一系列新的變化。因此，學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立必須適應(yīng)這些新的變化，不斷充實(shí)、修改、完善原有的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，才能滿足學(xué)生主體日益增長的全面發(fā)展需要和國家、社會(huì)和民族的需要。黨的三代領(lǐng)導(dǎo)集體高瞻遠(yuǎn)矚，始終站在時(shí)代前列，立足于新的實(shí)踐，把握時(shí)代的主題和特點(diǎn)，運(yùn)用馬克思主義人的全面發(fā)展理論，研究學(xué)校教育改革和發(fā)展中重大問題，不斷深化對(duì)成才規(guī)律的認(rèn)識(shí)，及時(shí)地更新教育培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。早在1983年10月鄧小平同志在為北京景山學(xué)校題詞中，就明確地提出"教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來"的發(fā)展戰(zhàn)略。這一教育發(fā)展戰(zhàn)略不僅是指導(dǎo)我國教育未來發(fā)展的總體策略和方向，而且也是確立我國教育方針、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。這是鄧小平同志高瞻遠(yuǎn)矚，把握時(shí)代脈搏和教育規(guī)律，對(duì)我國教育發(fā)展最基本問題的科學(xué)回答。黨的十六大又進(jìn)一步把"三個(gè)代表"重要思想作為黨的指導(dǎo)思想納入《黨章》，"三個(gè)代表"在高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐，必然得出高校教育要培養(yǎng)具有世界眼光、有民族文化修養(yǎng)和掌握先進(jìn)科學(xué)知識(shí)的合格公民。因?yàn)�，在全球化的浪潮中，只有具有世界眼光，才能高瞻遠(yuǎn)矚，才能更好的代表先進(jìn)的文化和先進(jìn)的生產(chǎn)力。只有掌握了先進(jìn)的科學(xué)文化和生產(chǎn)力，才能更好地代表人民的利益。
    二、世界通用的中國公民的內(nèi)涵與"兩課"的責(zé)任
    那么，世界通用中國公民的具體內(nèi)涵是什么？如何解決這個(gè)問題呢？
    1、世界通用的中國公民的內(nèi)涵。
    所謂世界通用的中國公民，是指在世界經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)活動(dòng)中，認(rèn)知國家和世界賦予的權(quán)利，同時(shí)自覺承擔(dān)對(duì)國家和世界的責(zé)任和義務(wù)的中國人。進(jìn)一步來說，作為世界通用的中國公民，應(yīng)當(dāng)同時(shí)具有世界性、民族性和知識(shí)性三個(gè)特點(diǎn)。
    所謂世界性，就是總體性，全局性和時(shí)代性。在經(jīng)濟(jì)全球化的新時(shí)代，整個(gè)世界已經(jīng)連成一體，全球經(jīng)濟(jì)一體化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，向全人類提出了許多共同關(guān)心的命題，比如人類自身的關(guān)懷、環(huán)境保護(hù)等。他要求新一代大學(xué)生要用全球視野去觀察當(dāng)代世界的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于關(guān)系人類的前途和命運(yùn)的重大問題作出自己的回答。世界性的另一個(gè)重要標(biāo)志是要有多樣性的眼光。經(jīng)濟(jì)全球化并不排斥多樣性。目前，不僅世界政治格局朝著多樣化方向發(fā)展，就是經(jīng)濟(jì)和文化的多樣性仍然是一個(gè)發(fā)展的趨勢(shì)。應(yīng)倡導(dǎo)"和而不同"的文化觀。作為世界通用的中國公民應(yīng)當(dāng)對(duì)世界歷史的發(fā)展有一個(gè)整體的認(rèn)知和把握；應(yīng)當(dāng)對(duì)世界的多元文化給予應(yīng)有的尊重和理解；應(yīng)當(dāng)對(duì)世界各國的政治生態(tài)有更多的了解、尊重和批判。
    所謂民族性，是同世界性緊密相連的范疇。俗話說，越是民族的，就越具有世界性。世界通用的中國公民，首先要對(duì)中國的歷史和傳統(tǒng)文化有一個(gè)整體的認(rèn)知和把握，要有尊重和崇敬本民族文化的基本心態(tài)；要對(duì)本國的政治、經(jīng)濟(jì)和法律制度有全面的了解和理解；要對(duì)自己作為國民的權(quán)利和義務(wù)有充分的把握，對(duì)行使權(quán)利和享受義務(wù)具有成熟的心態(tài)和合理的期待。
    所謂知識(shí)性，是指作為世界通用的中國公民對(duì)社會(huì)、自然、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域知識(shí)的廣泛了解與掌握。在這里，要特別強(qiáng)調(diào)的有兩個(gè)方面的知識(shí)：一是作為專業(yè)人士對(duì)本身所從事專業(yè)知識(shí)的掌握、運(yùn)用和發(fā)展；二是作為公民應(yīng)該具備的國內(nèi)和國際知識(shí)，包括政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理道德等基本知識(shí)。這些知識(shí)是形成公民意識(shí)，養(yǎng)成世界公民良好行為的基礎(chǔ)。
    民族性是根，知識(shí)性是體，世界性是方向。只有世界性、知識(shí)性，而無民族性的人，缺少個(gè)性，沒有厚重感，很難贏得其他民族的尊敬和認(rèn)同；只有民族性、知識(shí)性，而無世界性的人，容易陷入盲目；只有世界性、民族性，而無知識(shí)性的人，缺少質(zhì)量，容易浮躁。只有同時(shí)具備這三種屬性的大學(xué)畢業(yè)生，才可以稱為世界通用的中國公民，才能夠成為受到世界人民尊敬的驕傲的中國人。
    2、"兩課"的責(zé)任與局限。
    那么如何來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)世界通用的中國公民這一目標(biāo)呢？多年來，為了實(shí)施素質(zhì)教育，一直有人主張高校應(yīng)重視學(xué)生的人文教育。為此，許多高校開設(shè)了大量的人文選修課程，有的學(xué)校高達(dá)20多門。但是，取得的效果并不理想。原因有三：一是課時(shí)的限制。人文類選修課一般排在專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)分之后；二是內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生完全是根據(jù)個(gè)人興趣來選，確少前后的系統(tǒng)銜接；三是教材缺乏適用性。大多數(shù)人文類選修課教材是由專業(yè)類教材直接轉(zhuǎn)化過來的，有的甚至就是專業(yè)教科書，不適合非專業(yè)學(xué)生選用。因此，如果繼續(xù)循著人文教育的思路多開幾門選修課，來進(jìn)行世界通用型中國公民教育顯然不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。筆者認(rèn)為，以目前中國高校課程建設(shè)的現(xiàn)狀來看，"兩課"能夠很好地?fù)?dān)負(fù)起這一時(shí)代重任，而且，改革"兩課"的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的捷徑。這是以為：
    第一，高校"兩課"是必修課，對(duì)保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和教育質(zhì)量有利；第二，高校"兩課"課時(shí)有保證，盡管目前課時(shí)緊張；第三，目前高校"兩課" 自身存在的問題要求必須對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行改革。我們完全可以利用"兩課"內(nèi)容的改革，來實(shí)現(xiàn)世界通用的中國公民教育目標(biāo)。
    不可否認(rèn)，高校"兩課"在培養(yǎng)"四有"新人和素質(zhì)教育方面發(fā)揮著重要的作用。但是，同樣不可否認(rèn)，目前高校"兩課"也面臨著嚴(yán)峻的困境。比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏學(xué)習(xí)熱情，據(jù)調(diào)查，某高校有75%到78%的學(xué)生不喜歡"兩課"。不少人認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的原因是"兩課"教學(xué)方法陳舊，無法滿足學(xué)生的需求。因此，大家便千方百計(jì)的在改善教學(xué)方式和方法上下工夫。實(shí)踐證明，"兩課"教學(xué)方法的改善，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，但是，如果"兩課"內(nèi)容不進(jìn)行必要的改革，"兩課"的尷尬局勢(shì)不會(huì)得到很大的改觀。當(dāng)代著名思想家約翰·羅爾思（John Rawls）有點(diǎn)害羞，而且口吃，他為本科生開大課的牌一掛，幾百人的梯形大教室，濟(jì)濟(jì)一堂。每次都需要提前去"霸位"。哈佛的大學(xué)生看重的不是羅爾思的講課技巧，而是講授內(nèi)容。目前高校"兩課"內(nèi)容的不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
    一是"兩課"教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生個(gè)人實(shí)際�！秲烧n改革若干意見》中明確規(guī)定："講授馬克思主義基本原理，努力回答學(xué)生普遍關(guān)心的重要理論問題和實(shí)際問題，正確把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，遵循教育的規(guī)律，簡明、扼要、通俗易懂，生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)、著力引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)，掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，提高教學(xué)的說服力和有效性。"但是，現(xiàn)行教材存在著嚴(yán)重滯后性，仍然是過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和僵化思維的產(chǎn)物，通篇貫穿著一種高高在上式的說教，如"當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做"等，而沒有進(jìn)一步剖析"為什么要這樣做"，更沒有對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行分類，什么類型應(yīng)當(dāng)怎么做。另一方面，教師授課拘泥于書本的純理論，不會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，不談自己的心得體會(huì)，不深入分析深層次的理論，有相當(dāng)多同學(xué)認(rèn)為，"兩課"教學(xué)內(nèi)容離自己很遠(yuǎn)，內(nèi)容空泛，似乎與自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒有多大關(guān)系。
    二是"兩課"總體教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯性。"兩課"大學(xué)課程內(nèi)容與中學(xué)時(shí)的思想教育課程銜接性差、重復(fù)多，使學(xué)生感到"兩課"就是空洞的政治說教；忽視了"兩課"諸課程之間本課程與其它課程以及與"兩課"課程體系的邏輯聯(lián)系和相互銜接問題。同時(shí),在學(xué)科體系、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)要點(diǎn)中也都存在一些不足和有待完善的地方；現(xiàn)行"兩課"教材越來越傾向于全國統(tǒng)編教材或全省統(tǒng)編教材，相互抄襲嚴(yán)重，全國幾十種版本，大同小異，盡管體系越來越嚴(yán)密，但其內(nèi)在的生命力卻在一步步地遭到扼殺。
    黨的十六大報(bào)告反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要與時(shí)俱進(jìn)，搞好理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。"兩課"內(nèi)容只有創(chuàng)新，才能使"兩課"教學(xué)煥發(fā)出青春的活力，才能擔(dān)負(fù)起培育世界通用的中國公民的重任。
    三、為適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的變化高校"兩課"內(nèi)容的改革
    1、適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的"兩課"內(nèi)容架構(gòu)思想
    "兩課"教學(xué)內(nèi)容屬于意識(shí)形態(tài)的范疇，不是永恒不變的，它應(yīng)當(dāng)具有鮮明的時(shí)代性，只有結(jié)合時(shí)代變化，及時(shí)做出調(diào)整，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為社會(huì)的發(fā)展提供合格的建設(shè)者和接班人。筆者認(rèn)為，適應(yīng)世界通用的中國公民目標(biāo)的培養(yǎng)，"兩課"內(nèi)容體系的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的基本思想：應(yīng)當(dāng)把"促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步與個(gè)人的全面發(fā)展"作為"兩課"教學(xué)的最終目的與歸宿；應(yīng)當(dāng)注意在理論素質(zhì)教育和理想信念教育上的整合，