本文關鍵詞：高職教育專業(yè)群建設:概念、內涵與機制，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教 育 大 觀　 職 教 廣 角　 高職教育專業(yè)群建設： 概念、 內 涵與機制 　 嘉興 職業(yè)技 術 學院　 沈建根　 華 東師范 大學職 成教研 究所 石偉 平　 在 國家示 范性高 職院校 建設 的推 動下 ． “ 專 業(yè)　 群 ”已成為高職教 育專業(yè)建設 與發(fā)展 的常用名稱 ． 　 它試 圖 以專 業(yè)群 變革傳 統(tǒng) 的專業(yè) 發(fā)展 方式 和教 學　 組織 ．突破 當前教

育 資源過 于分 散 、 產學合作 難 以　 深入 、 就業(yè) 質量難 以提升等發(fā)展瓶 頸 。但專 業(yè)群還　 只是 高 職教育 的新 生事 物 ．無論 在認 識層 面 還是　 實踐層 面都 存在很 多局限與偏差 ． 有 許多 問題 亟需　 深入研討 。 　 一 才產 出的實 體組織 ” ， “ 再 以專業(yè) 群為單 元組建 二級學　 院” ； 有時被作 為“ 教學 基本單 位 ” ． 即以專業(yè)群 為背 景　 開發(fā) 課程 。顯然 ， 專 業(yè)群 的兩種組織方 式都有 實 際意　 義， 但概念所 指 的對 象和含 義并不相 同　 前 者側重 于　 資源 的組合 ． 后者則 希望通過 課程整 合與重組 實現(xiàn) 更　 高水 平的專業(yè)培養(yǎng)　 目前 ． 大 多 高職 院校 的專 業(yè)群 建設 側重 在 “ 教學　 管理 單位 ” 的重組 ．將 存在資 源關 聯(lián)關 系 的專 業(yè)通過　 高職教 育專 業(yè)群建設的概念 與意義　 空 間分布上 的“ 集聚 ” ． 共享基礎 的硬件設施　 但 專業(yè)群　 １ ． 概 念形成 的背景　 我 國高 職教育 的發(fā)展 起　 的意義 不 能僅 局 限于資 源集 聚 的經 濟意 義 ．柔性 化　 步于市 場經濟 時代 ． 但計劃經 濟模 式下長期 形成 的　 的教學組 織和管理 機制對 于改革培 養(yǎng)模式 、 提高學 生　 “ 計劃 ” 、 “ 供 給” 特征 ． 對人們 有著深 刻的影 響 ， 如�！� 的職業(yè) 能力 和 發(fā)展 能力 具有 更高 的教 育價 值 和社 會　 業(yè)定 向過硬過 細 、 培養(yǎng)過程設 定剛性 。由于高職教　 意義 。 　 育十多年 的發(fā)展仍然 沿用 的是傳 統(tǒng)的專業(yè)概 念 ． 以 　 二、 高職教 育專 業(yè)群的 內在聯(lián) 系　 至于高 職院校的專業(yè)設置積 累了許 多矛盾 ： 　 高 職教育專業(yè) 群 的內在聯(lián) 系是 “ 學科基 礎上設 置　 第一 ． 專業(yè) 的大 量增加造成 了專 業(yè)單體 資源 的　 專 業(yè) ” 的“ 學 科聯(lián) 系 ” 還是“ 與產 業(yè) 、 職業(yè) 崗位 對 接 ” 的　 稀釋 ．為 了新增 專業(yè)不 得不 以取 消 已有專 業(yè) 為代　 “ 職 業(yè)聯(lián) 系” ． 這是高 職教育 因專業(yè)群建 設而 引發(fā) 的爭　 價 ．畢業(yè)生 就業(yè) 的結構性矛盾卻得 不到改善　 議。 　 第二 ． 資源 利用 的專業(yè) 分割 ． 限制 了專 業(yè) 的服　 １ ． 選 擇專業(yè)群 內在 聯(lián)系 的依據(jù)　 高職教育專 業(yè)群　 務能力 ． 專業(yè)建設難 以得到產業(yè) 界的有效支 持與參　 建設 必然引發(fā)現(xiàn)有專業(yè)結構 的解 構與重構　 用什么樣　 與　這種方式 的專業(yè)增 加永遠無法趕上 市場 變化的　 的方法 動態(tài) 調 整專業(yè) 結 構 和專業(yè) 內涵 ．以更好 地適　 需求 ．卻造 成 了資源 的無謂損耗 ． 更 讓需要 長期積　 應 區(qū)域經濟建設與社會發(fā)展 的需 要？用什 么樣 的方式　 累 的專業(yè) 文化蕩然無 存 ． 提升專業(yè) 培養(yǎng)質量 的要 求　 來組 織專業(yè) 教學 內容 ． 以更好 地適應 學生成 長和職業(yè)　 難 以成為現(xiàn) 實　 發(fā)展 的需要？用什 么樣的辦法來整合產業(yè)

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