發(fā)布時間：2016-12-27 15:35

  本文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育中學(xué)習(xí)心理規(guī)律的應(yīng)用偏差，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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制造業(yè)領(lǐng)域技能型人才培養(yǎng):問題與建議等

發(fā)布日期： 2012-03-20 發(fā)布：  

  2008年第15期目錄       本期共收錄文章20篇

　　制造業(yè)領(lǐng)域技能型人才培養(yǎng):問題與建議
中國論文網(wǎng)
　　
　　以楊進為組長的課題組在《教育研究》2008年第6期撰文指出,制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展是我國實現(xiàn)新型工業(yè)化的重要內(nèi)容。我國制造業(yè)要想逐步縮小與世界制造業(yè)強國的差距,必須最大限度地發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢,提高勞動者素質(zhì),從根本上使勞動生產(chǎn)率和產(chǎn)品質(zhì)量得以提高,這就對制造業(yè)領(lǐng)域職業(yè)教育的發(fā)展與改革提出了新的要求。然而,制造業(yè)領(lǐng)域職業(yè)教育依然存在著很多問題,這主要表現(xiàn)在以下方面:1.政府投入不足,缺乏科學(xué)穩(wěn)定的經(jīng)費投入保障機制。2.以校企合作為特征的現(xiàn)代職業(yè)教育體制尚未健全,缺乏促進企業(yè)參與職業(yè)教育的有效手段。3.制造業(yè)專業(yè)難以吸引優(yōu)秀生源報考。4.缺乏科學(xué)的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范,專業(yè)設(shè)置與制造業(yè)發(fā)展不適應(yīng)。5.課程開發(fā)和教學(xué)改革成效不顯著,畢業(yè)生職業(yè)能力難以滿足企業(yè)需要。6.職業(yè)培訓(xùn)體系尚未健全,技能型人才的職業(yè)發(fā)展難以保證。課題組認(rèn)為,要有效落實國家大力發(fā)展職業(yè)教育的多項政策和措施,促進制造業(yè)領(lǐng)域職業(yè)教育發(fā)展,形成強大的人力資源優(yōu)勢,還有必要進一步確立適應(yīng)我國制造業(yè)人力資源開發(fā)需要的職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思想和發(fā)展途徑。(一)進一步發(fā)展職業(yè)教育,加強制造業(yè)人力資源建設(shè)。1.轉(zhuǎn)變觀念,提高全社會對職業(yè)教育的認(rèn)識。2.統(tǒng)籌規(guī)劃,加強職業(yè)教育的宏觀管理與協(xié)調(diào)。3.增加投入,建立公平合理的投入和收費機制。4.校企合作,促進職業(yè)教育與培訓(xùn)制度創(chuàng)新。5.加強管理,完善職業(yè)資格證書和就業(yè)準(zhǔn)入制度。6.健全機制,提高教師的實踐能力和專業(yè)化水平。(二)職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強能力建設(shè),更加主動地適應(yīng)制造業(yè)的發(fā)展。1.建立學(xué)習(xí)型職業(yè)院校,促進院校的能力建設(shè)。2.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,加強課程建設(shè)。3.改革教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)組織形式。4.加強職業(yè)道德教育,強化職業(yè)指導(dǎo)。5.引入過程控制理念,建立教育教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。6.加強實訓(xùn)基地建設(shè),開發(fā)高水平的實訓(xùn)項目。(三)企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,樹立長遠(yuǎn)發(fā)展意識,主動參與技能型人才的培養(yǎng)。1.企業(yè)應(yīng)當(dāng)增強社會責(zé)任感,樹立長遠(yuǎn)發(fā)展意識,重視并主動參與技能型人才的培養(yǎng)。2.推進企業(yè)文化建設(shè),優(yōu)化技能型人才成長的企業(yè)環(huán)境,保障員工的終身發(fā)展。3.加強職工培訓(xùn)工作,建立企業(yè)的終身學(xué)習(xí)體系。
　　
　　職業(yè)教育中學(xué)習(xí)心理規(guī)律的應(yīng)用偏差
　　
　　姚梅林等在《教育研究》2008年第6期撰文指出,目前,我國職業(yè)教育在學(xué)習(xí)心理規(guī)律的應(yīng)用方面存在偏差,具體表現(xiàn)為:調(diào)動學(xué)習(xí)動機時,未能充分利用多種適宜的動機源,且有急功近利傾向;培訓(xùn)職業(yè)技能時,重外顯操作技能,輕內(nèi)隱心智培養(yǎng)和心理調(diào)控方法的有效使用;在遷移能力培養(yǎng)方面,對遷移能力形成的機制缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識與把握,回避遠(yuǎn)遷移。作者指出,避免誤用學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,力求協(xié)調(diào)好外顯經(jīng)驗與內(nèi)隱經(jīng)驗、專項技能與綜合素質(zhì)、個體與共同體、課堂環(huán)境與實訓(xùn)環(huán)境、短近成效與長遠(yuǎn)成效等之間的交互關(guān)系,無疑是從根本上提升職業(yè)教育的水平與成效的一個有效途徑。
　　
　　關(guān)于高職院校評估工作的思考
　　
　　閔建杰在《高教發(fā)展與評估》2008年第3期撰文指出,評估是促進高職高專健康發(fā)展的重要手段和措施,高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估開展以來,在促進高職院校改善辦學(xué)條件,提高管理水平方面取得了巨大的成績,同時也存在不少問題。(一)評估承載的負(fù)載過重。從政府到學(xué)校都對評估寄予過高的希望,給予了評估過多的負(fù)擔(dān)。從政府來講,希望評估成為管理學(xué)校的主要手段,并希望通過評估將學(xué)校引向高水平發(fā)展。學(xué)校希望通過評估,哪怕是僅僅辦學(xué)幾年也力求達(dá)到優(yōu)秀水平。從實際效果看,高職人才培養(yǎng)工作水平評估的遴選功能仍然擺在了第一位。(二)評估的指標(biāo)體系不完善。第一,脫離了高職發(fā)展的實際需要,模仿本科評估。第二,評估指標(biāo)偏重于學(xué)校的硬件建設(shè)。第三,評估指標(biāo)忽視了高職教育區(qū)域和行業(yè)等多方面的差異性。第四,指標(biāo)體系的邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。第五,一些關(guān)鍵指標(biāo)沒有科學(xué)地設(shè)定。(三)社會評價體系不完善。第一,社會對職業(yè)教育質(zhì)量的評價體系不完善。第二,評估的主體單一。第三,評估工作模式繁瑣,容易打亂正常的教學(xué)秩序。為此,作者提出如下建議:(一)完善高職人才培養(yǎng)工作的評估模式。對高職院校的評估應(yīng)該堅決地擯棄“應(yīng)試――遴選”評估模式,真正貫徹“以評促建,重在建設(shè)”的方針。具體地講,應(yīng)從以下四個方面考慮:第一,高職高專在我國發(fā)展的時間不長,需要建設(shè),不可能在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的優(yōu)秀學(xué)校。第二,高職高專是大眾化高等教育,是普及提高,不在于選優(yōu)秀。第三,不同地區(qū)巨大的差異,政府需要做的工作主要在于發(fā)現(xiàn)不足,幫助落后地區(qū)發(fā)展高職教育,使高職院校實現(xiàn)均衡發(fā)展,盡可能地實現(xiàn)教育公平,變要我評為我要評。第四,高等職業(yè)教育的行業(yè)差異性大于普通本科教育,不同行業(yè)背景和特征的高職院校,以及不同地區(qū)背景的高職院校,難以用統(tǒng)一的尺子來遴選,不能用單一性的評估來扼殺各高職院校的辦學(xué)個性和特色。(二)評估指標(biāo)設(shè)計的思路。第一,對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估,要從高職教育的實際出發(fā),體現(xiàn)高職教育的規(guī)律和特色。第二,要促進辦學(xué)特色的形成性評估。第三,高職高專評估要強調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、雙師素質(zhì)教師和兼職教師隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地、專業(yè)設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、職業(yè)能力訓(xùn)練、學(xué)生專業(yè)基本技能和綜合能力培養(yǎng)。第四,高職院校要強調(diào)辦學(xué)效益和辦學(xué)成本的評估。學(xué)校要考慮對社會的貢獻,評估要考慮成本效益。(三)以專業(yè)建設(shè)為核心構(gòu)建指標(biāo)體系。第一層次,以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)；第二層次,專業(yè)建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的基本條件；第三層次,人才培養(yǎng)的效果評價。(四)完善高職教育社會評價系統(tǒng)。
　　
　　現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校若干教學(xué)模式研究
　　
　　王文槿等在《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第19期撰文指出,中等職業(yè)教育的教學(xué)模式不僅涉及課堂教學(xué)模式,而且更多地涉及課堂內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)和培訓(xùn)模式,甚至校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)和培訓(xùn)模式。作者在概述項目教學(xué)、綜合實訓(xùn)、案例教學(xué)等教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,提出為了使中等職業(yè)學(xué)校普遍推廣國際、國內(nèi)先進的教學(xué)模式,現(xiàn)階段存在以下困難:第一,一些教學(xué)模式需要學(xué)校之外的企業(yè)、政府協(xié)同實施,在中外合作項目中這是容易實現(xiàn)的,項目關(guān)閉后就比較困難了。第二,開發(fā)項目教學(xué)、綜合實訓(xùn)的能力本位模塊式課程需要花費大量的人力物力,一般中等職業(yè)學(xué)校的教師沒有足夠的力量開發(fā)。第三,這些模式的應(yīng)用,不僅需要教師理解、會用,而且需要教師投入更多的時間和精力去尋找資源、設(shè)計和組織教學(xué)。第四,現(xiàn)階段對中等職業(yè)學(xué)校的評估體系多是基于投入而不是基于產(chǎn)出的,缺乏用人單位和社會的參與。基于此,作者建議:(1)在職業(yè)學(xué)校中應(yīng)當(dāng)大力提倡使用先進的教學(xué)模式,并針對這些模式的要求開展校長和師資培訓(xùn),最好在培訓(xùn)中直接使用這些模式。(2)在課程資源開發(fā)方面,應(yīng)當(dāng)走能力本位、項目引領(lǐng)、模塊式課程開發(fā)路線,有效地應(yīng)用信息技術(shù),并且建立推廣機制,借助行政力量充分利用已經(jīng)開發(fā)好的這類課程。(3)鼓勵、支持職業(yè)學(xué)校針對先進的教學(xué)模式開展設(shè)施建設(shè),為教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。(4)總結(jié)、推廣先進教學(xué)模式應(yīng)用的試點經(jīng)驗,并大力推廣。(5)建立有利于推廣新的教學(xué)模式的評估體系,新的評估體系應(yīng)當(dāng)嘗試改變基于投入(教學(xué)資源)的評價指標(biāo)為基于產(chǎn)出(學(xué)生的成就)和用人單位參與的評價指標(biāo)。
　　
　　職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式的國際比較研究

　　
　　匡瑛在《外國教育研究》2008年第6期撰文指出,為了理清世界職業(yè)教育集團化辦學(xué)的主要模式以便于比較,試選取兩個維度來歸納和整理世界各國及地區(qū)的職教集團化辦學(xué)的主要模式:1)主導(dǎo)實體,即該模式中哪個主體是起主導(dǎo)作用的;2)聯(lián)盟的實體構(gòu)成,職教集團是由哪些實體組成的。作者通過對美國、英國、德國、日本、澳大利亞、荷蘭、印度及中國臺灣地區(qū)二戰(zhàn)后職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式的梳理,可得如下結(jié)果。一、政府主導(dǎo)型。從國際比較的角度看,政府型的職業(yè)教育集團化辦學(xué)在數(shù)量上是最多的,在模式上也是最豐富的,它涉及到校際間的聯(lián)盟,如美國的技術(shù)準(zhǔn)備計劃;校企間的聯(lián)盟,如澳大利亞的新學(xué)徒培訓(xùn)制度;多種綜合聯(lián)盟的形式,典型的如日本模式的雙元制�？傮w而言,政府主導(dǎo)型的職教集團化辦學(xué)主要針對當(dāng)時該國或地區(qū)所遇到的相關(guān)教育和社會問題而提出的,其目的主要是通過特定人才培養(yǎng)的計劃或方案來解決或緩解這些問題。該類模式主要可以分為如下幾種典型的集團聯(lián)盟。(一)以橫向貫通和縱向銜接為核心目的的校際聯(lián)盟。(二)以培養(yǎng)符合要求的人才知能結(jié)構(gòu)為核心目的的校企聯(lián)盟。(三)以增強綜合實力為核心目的的區(qū)域聯(lián)盟。二、院校主導(dǎo)型。這類模式在世界職業(yè)教育集團化辦學(xué)中占有一定比例。該模式中院校具有相當(dāng)?shù)膶嵙?其選擇的聯(lián)盟對象包括不同類型的院校、不同層次的院校以及企業(yè)和行業(yè)。該模式按照聯(lián)盟目的的不同可以分為三種。(一)以構(gòu)建學(xué)制上的立交橋為目的的銜接式聯(lián)盟。(二)以技術(shù)上的合力開發(fā)為目的的研發(fā)式聯(lián)盟。(三)以培養(yǎng)符合市場需要的人才為目的的補充式聯(lián)盟。三、企業(yè)/行業(yè)主導(dǎo)型。這類模式是以企業(yè)或行業(yè)的需求為核心的集團化辦學(xué),其目的是培養(yǎng)企業(yè)或行業(yè)所需要的相關(guān)職業(yè)人才或技術(shù)人才。該模式兼具教育和培訓(xùn)的雙重功能,同時面向職前和職后人員。按照辦學(xué)目的和機構(gòu)性質(zhì)的不同可以分為四種。(一)以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟為核心目的的教育機構(gòu)。(二)以提供行業(yè)人力資源為核心目的的培訓(xùn)機構(gòu)。(三)以提供行業(yè)人力資源為核心目的的培訓(xùn)機構(gòu)。(四)以拓展品牌影響力為核心目的的連鎖化辦學(xué)機構(gòu)。四、自愿聯(lián)盟型。這類模式一般來說合作差異性較大。其合作方式包括院校之間的合作、校企之間 的合作,其中典型的案例是英國的繼續(xù)教育機構(gòu)(主要是第三級學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院)與高等教育機構(gòu)(大學(xué)、原多科技術(shù)學(xué)院以及高等教育學(xué)院等)之間的合作,在機構(gòu)數(shù)量上有著多種組合,以一所大學(xué)和多所繼續(xù)教育學(xué)院構(gòu)成一個職業(yè)教育集團居多,這種合作完全出于“自愿”,政策扶植僅表現(xiàn)為用教育基金的方式投入,而對于具體操作層面沒有規(guī)定,給予雙方足夠的“自由度”。五、中介主導(dǎo)型。這類模式在世界職教集團化辦學(xué)中并不多見,但確實是具有特殊性和代表性的一類模式。其中典型的是美國的高級技術(shù)教育計劃(ATE)。作者最后指出了世界職業(yè)教育集團化辦學(xué)的若干規(guī)律和原則:1)世界職業(yè)教育集團化辦學(xué)的重頭戲是政府主導(dǎo)型模式;2)世界職業(yè)教育集團化辦學(xué)的主要聯(lián)盟方式是校際和校企聯(lián)盟;3)世界職業(yè)教育集團化辦學(xué)主要是通過契約來聯(lián)結(jié)的;4)世界職業(yè)教育集團化辦學(xué)的跨度大,包括跨教育類型、跨教育層次和跨行業(yè);5)世界職業(yè)教育集團化辦學(xué)的合作結(jié)合點主要是以專業(yè)為紐帶。
　　
　　公共選擇理論視野下的教育公共品供給問題分析
　　
　　鮑傳友在《教育理論與實踐》2008年第4期撰文指出,教育公共品總量供給不足、形式單一和使用低效以及地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同階層之間教育公共服務(wù)的不均等是我國當(dāng)前教育公共品供給的突出問題。在公共選擇理論看來,這些問題都是政府壟斷公共品供給體制的必然產(chǎn)物,由于政府是由個人組成的集團,因而不可避免地放逐自身對個人利益和集團利益的追求,從而導(dǎo)致公共教育資源配置的“政府失靈”。因此,必須改革現(xiàn)行的教育管理體制和運行機制,才能從根本上動搖教育公共品供給不均等的基礎(chǔ),構(gòu)建教育和諧發(fā)展的新秩序。這些措施包括適當(dāng)引入市場機制,建立相對獨立的公共教育行政體制和多方參與的教育決策機制以及教育督導(dǎo)的社會化等。

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