本文關鍵詞：高等職業(yè)教育的定位，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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發(fā)表于 2010-4-27 17:35

摘　要：高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的技能應用型技術人才為己任，正確把握辦學定位是高職院校健康發(fā)展的前提。本文對高職教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題進行了分析，并就如何應對出現(xiàn)的問題，尋求高職教育可持續(xù)發(fā)展的路子進行了闡述。
關鍵詞：高職教育　定位　可持續(xù)發(fā)展　探討
近年來，高等職業(yè)教育（可簡稱“高職”）體系正在我國迅速形成：高中畢業(yè)生二年制、三年制，中專、職高畢業(yè)生二年制、三年制，初中畢業(yè)生五年一貫制、三?二連讀制等多種模式并存。高職的發(fā)展無論采取何種學制和模式，和其它新興產(chǎn)業(yè)一樣，也要面對自身定位、應對發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題、如何生存并持續(xù)發(fā)展的一系列的問題。
一、高等職業(yè)教育的定位
1、學校定位
高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業(yè)型高等教育辦學層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學歷者，也可以是中等職業(yè)學校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國際教育標準分類》，教育分類將�？平逃齽潪榈谌壗逃牡谝浑A段，高職是�？平逃囊粋€分枝，培養(yǎng)方向以有針對性就業(yè)為導向。針對不同生源狀況設計的進入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學前完成(因其不屬第三級課程)，根據(jù)國外相關經(jīng)驗也可以在入學后的短時間內(nèi)補上�？傊�，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強調(diào)理論與實踐要求并重的入學條件，然后再實施理論與實踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達到理論與實踐要求并重的培養(yǎng)目標，以適應勞動力市場上所需的理論與實踐要求并重的中間技術型人才規(guī)格。經(jīng)過多年的實踐，我國將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。
2、功能定位
高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的技能應用型技術人才為己任的。從某種意義上講，高職教育就是就業(yè)教育，其功能應該定位于以就業(yè)為導向，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能應用型人才。這是高職教育最基本的特性，也是其與普通高等教育的主要區(qū)別之所在。
3、辦學體制定位
（1）以市場需求為導向設置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關注人才市場供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標、課程設置、技能知識結(jié)構(gòu)和學習成果評估方法，以就業(yè)為導向配置教學資源。專業(yè)建設和課程設置同市場需求接軌，就業(yè)市場需要什么樣人才，就辦什么樣專業(yè)；人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整順應了市場需求的變化，就業(yè)渠道就會變得通暢。
（2）教學組織注重實踐性教學環(huán)節(jié)。加強實踐性教學環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進學生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育實踐性教學過分依附理論教學的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學體系。及時吸收科學技術和社會發(fā)展的新成果，改革實驗教學內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。
4、師資隊伍建設定位
（1）現(xiàn)有教師在職培訓。我國高職教育起步較晚，許多院�！半p師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓，將加大日常教學壓力�？尚械霓k法是針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃地利用寒、暑假進行在職培訓，這既能達到培養(yǎng)師資、滿足教學需要的目的，又能緩解日常教學師資不足的壓力。根據(jù)院校的實際需求，對生源萎縮、就業(yè)壓力大的個別專業(yè)的教師，可以選擇與其專業(yè)相近的其他專業(yè)進行培訓。培訓內(nèi)容除成熟的基本機能外，還要根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向有計劃地安排一些新知識、新技能的“充電”。
（2）根據(jù)需求引進人才。組織院校內(nèi)部教師進行培訓的同時，還要適時引進外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內(nèi)部培訓可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿︔^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎上做好人才儲備；哪些專業(yè)的教師年齡偏大，需要補充新生力量，這是做好人才引進工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、德才優(yōu)勢并舉的原則。年齡優(yōu)勢，也不是越年輕越好，而是指優(yōu)先聘用適合本院校發(fā)展需要年齡的人才。
二、審視存在的問題，探索高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的路子
1、解放思想，提高對高等職業(yè)技術人才定位的認識
高等教育是一個多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，高職教育在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務和管理第一線的實用型、技能型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標是面向基礎科學研究，培養(yǎng)學術型理論研究人才），不同類型的人才承擔著不同的社會任務，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量兩個方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競爭實際是同層次人才間的競爭。無論哪個層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會得到人們的認可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。也就是說，“白領”與“藍領”只是社會分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢，只要肯努力，就有可能成為某一領域的佼佼者。
2、健全辦學理論，拓展辦學空間
（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎上，樹立科學的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應用型技術人才的目標優(yōu)勢，站穩(wěn)傳播和普及科學技術的主陣地，在高新技術與社會經(jīng)濟間架起直通橋梁。
（2）開放辦學態(tài)度，實施多元式辦學。隨著網(wǎng)絡技術的普及，知識無國界、教育產(chǎn)業(yè)國際化、市場化效應更加突現(xiàn)；“世界工廠”融合了世界技術，隨著國際間技術交流的深入，我國技術人員的職業(yè)資格標準和技術標準要與世界接軌。所以，高職院校要認真研究國外勞動力市場的人才需求和技術標準情況，在繼續(xù)“內(nèi)向型”辦學的同時，廣泛探索與外部聯(lián)合的“開放型”辦學模式，為日新月異的高新技術普及和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才保證。

3、創(chuàng)新專業(yè)設置與課程體系 完善辦學硬件 是高職教育持續(xù)發(fā)展的前提
（1）創(chuàng)新專業(yè)設置。為了提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，專業(yè)設置一定要有針對性和適用性，及時剔除過時的不適應社會需求的舊專業(yè)，增加有市場潛力的新專業(yè)，或根據(jù)社會需求對原有專業(yè)調(diào)整重組。人才流動性、崗位可變性、職業(yè)可塑性是當代社會的突出特點，經(jīng)濟全球化要求勞動者必須有更強的適應性。因此，高職院校的專業(yè)設置不僅要滿足區(qū)域社會需要，還要考慮區(qū)域外的交流和國際間地接軌，按照廣義的崗位從業(yè)人員的技術規(guī)格和能力要求設置專業(yè)，制定教學計劃、整合教學內(nèi)容。
（2）創(chuàng)新課程休系。高職教育課程體系改革，要充分體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人和為學生終身學習做鋪墊的教育理念，注重科學性、合理性和實用性。既要考慮行業(yè)實際、學校特色、專業(yè)特點，又要敢于吸納新的科技門類，融入現(xiàn)代科學研究的新成就。
（3）建立高素質(zhì)的師資隊伍。 師資隊伍建設是教育發(fā)展的制約點。提高高職師資隊伍可通過以下途徑：以優(yōu)惠政策引進高素質(zhì)人才，優(yōu)化隊伍組合，帶動整體師資素質(zhì)的提高；加大現(xiàn)有師資培養(yǎng)的力度，鼓勵教師進修高一級學歷，在“充電”過程中吸納新知識；選送專業(yè)教師參加技能培訓或到生產(chǎn)一線進行社會實踐，加強“雙師型”師資隊伍的建設；產(chǎn)教研結(jié)合，提高教師科研水平；培養(yǎng)學科帶頭人，健全院、系（部）、專業(yè)教研室三級學術網(wǎng)絡，做好學科帶頭人的梯隊建設。
（4）加大辦學投入，完善辦學硬件。為了保證我國高職教育的持續(xù)發(fā)展，逐步完善辦學設施，始終保持教學實訓裝備處于時代領先地位至關重要。
4、轉(zhuǎn)變教學模式和教學手段 是高職教育持續(xù)發(fā)展的重點
（1）轉(zhuǎn)變教學模式。實施由“學科中心型”向“教師中心型”、“知識中心型”向“能力中心型”轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視教法與學法相結(jié)合轉(zhuǎn)變；從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變。教學內(nèi)容注重人文社會科學與技術教育相結(jié)合，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)。依托行業(yè)辦學，根據(jù)企業(yè)對人才的要求，調(diào)整教學內(nèi)容，憑借學校教育資源優(yōu)勢，為企業(yè)培訓員工；企業(yè)憑借雄厚的技術、設備資源為學校提供現(xiàn)代化的實習實訓場地，實現(xiàn)校企聯(lián)合、相互促進、共同發(fā)展。
（2）教學手段和方法現(xiàn)代化。淘汰傳統(tǒng)教育“粉筆加黑板”和“師傅帶徒弟”的口授身傳式教學法，廣泛采用現(xiàn)代計算機輔助教學和信息技術，通過課件開發(fā)體現(xiàn)最新教學思想，通過交互系統(tǒng)促進師生互動，通過虛擬技術提高技能訓練效率，通過網(wǎng)絡最大限度利用優(yōu)秀教育資源；靈活運用職業(yè)教育的傳統(tǒng)方法——現(xiàn)場教學法和項目教學法，重視學生參與，強化實習實訓，力求實現(xiàn)最佳教學效果。
5、改革教學管理模式　是高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的保證
（1）實施靈活的教學管理模式。高等職業(yè)教育不能照搬傳統(tǒng)高等教育的管理模式和運作機制，要倡導文化管理是管理最高境界的理念，以人為本，尊重個性，針對不同類型學生采取不同的措施，因人制宜，因材施教。注重在教師引導下，放手讓學生自主自為——把足夠的時間還給學生，讓學生自主制訂計劃、選課程、進行實習、實驗與訓練，通過自己動手，自主開發(fā)，，獨立思考，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，逐步實現(xiàn)由“學會”走向“會學”。包的過多，統(tǒng)的過死，會壓抑學生豐富多樣的個性。
（2）建立科學的教學評價體系。把學生的學習效果、教師的教學質(zhì)量和教學管理水平作為教學評價的重要內(nèi)容。從學習者的求知滿意度、人才培養(yǎng)的市場需求情況、用人單位對畢業(yè)生的反饋意見等方面來進行評估。評價的標準是每一門課程都要達到教學大綱規(guī)定的教學目的與要求，學生能夠掌握適用的專業(yè)知識和熟練的技術管理機能。
（3）探索適用可行的考試制度。在學生學業(yè)考評方法上，以培養(yǎng)實用型技術管理人才為目標的高職教育應有別于培養(yǎng)理論型研究人才的普高教育。高職畢業(yè)生注重的是能力，實施以技能為本的考評：內(nèi)容上，在考查學生專業(yè)知識掌握情況的同時，更要考查學生分析、解決實際問題的能力，盡量減少記憶性內(nèi)容，增加理解性、綜合性、應用性內(nèi)容；方法上，采取開卷、口述的方式多一些，閉卷、筆試方式少一些；也可以采用動腦與動手結(jié)合的方式組織考試，如設計和操作結(jié)合、社會調(diào)研與書寫報告結(jié)合、組織課題與完成論文結(jié)合等；或者在實訓基地現(xiàn)場實施技能考評。為規(guī)范考評管理、提高考評效率，可建立試題庫。但任何方式的考評都要嚴格考試制度，嚴肅考場紀律，不能流于形式。
6、順應地方經(jīng)濟發(fā)展　把握高職教育發(fā)展方向
地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求主導高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職教育的學科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求�，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產(chǎn)業(yè)。不同的主導產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟發(fā)展模式對職業(yè)技術人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國際接軌；以經(jīng)濟內(nèi)生增長為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術人才與本土經(jīng)濟發(fā)展相適應。所以，高職教育發(fā)展的學科體系不宜大而全，而要小而精，順應地方經(jīng)濟，快速前瞻發(fā)展。

  本文關鍵詞：高等職業(yè)教育的定位，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。