本文關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索

日期: 2011-3-11 15:23:58　瀏覽: 80　來源: 學(xué)海網(wǎng)收集整理　作者: 石偉平/徐國慶

【作 者】石偉平/徐國慶
【作者簡介】石偉平，徐國慶，華東師范大學(xué)。（上海 200062）
【內(nèi)容提要】以就業(yè)為導(dǎo)向是中等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本理論取向，其內(nèi)涵是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)設(shè)計職業(yè)教育教學(xué)模式，以最大限度地實現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對接，從而最大限度地促進學(xué)生就業(yè)。這一體現(xiàn)的建構(gòu)需要從七個方面進行，同時需要調(diào)動各方面資源，形成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)機制，并采取逐步推進的策略。
【編 者 按】進入新世紀(jì)，職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域進行了一系列改革實踐，成果頗豐。
但是，隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，也出現(xiàn)了一些新情況、新問題。為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，繼續(xù)推進教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，特別是為籌備好2008年全國職業(yè)教育教學(xué)改革工作會議，深入研究當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革中的熱點、難點問題，教育部職業(yè)教育與成人教育司于2007年7月設(shè)立了“以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革的理論探索”等15項“教育部職業(yè)教育專項研究課題”。研究領(lǐng)域涉及“職業(yè)教育教學(xué)改革”的理論探索，“地方教研部門、行業(yè)企業(yè)在教學(xué)改革中的作用”的政策研究，“培養(yǎng)模式”、“教學(xué)管理”、“質(zhì)量評估”、“課程體系和教材建設(shè)”的實踐研究，以及“部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革的新動向”的比較研究等。各課題組按照課題確定的研究重點，進行了較為深入的分析研究，形成了一批以文獻綜述、研究報告和實驗研究為主要形式的科研成果。宣傳這些研究成果，以期望在更廣的范圍內(nèi)指導(dǎo)新一輪中等職業(yè)教育教學(xué)改革的實踐。
【摘 要 題】中等職教
【關(guān) 鍵 詞】就業(yè)導(dǎo)向/教學(xué)改革/理論
職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)模式改革。我國中等職業(yè)教育教學(xué)體系已進入模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期。轉(zhuǎn)換的基本方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，徹底打破以抽象的理論知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，打破學(xué)習(xí)與工作的二元割裂狀況，實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。這是一個系統(tǒng)工程，它涉及到從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系改革到實驗實習(xí)基地建設(shè)、雙師型師資隊伍建設(shè)等方方面面，這個工程要能有序、有效地推進，既需要系統(tǒng)考慮體系的各個方面，也需要整合社會各方面的改革力量。
一、中等職業(yè)教育教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)涵界定
什么是以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式？概括地說，就是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設(shè)計的職業(yè)教育教學(xué)模式，它能最大限度地實現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對接，從而達到最大限度地促進學(xué)生就業(yè)的目的。
中等職業(yè)教育教學(xué)體系最大限度地與職業(yè)、工作崗位要求相對接包括：①專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)分類相對接，依據(jù)職業(yè)分類確定專業(yè)，學(xué)校專業(yè)設(shè)置要與勞動力市場人才需求相對接，根據(jù)勞動力市場需求及時調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與招生人數(shù)；②課程設(shè)置與工作任務(wù)相對接，課程的體系結(jié)構(gòu)要與工作體系結(jié)構(gòu)相匹配，按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程；③教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對接，根據(jù)工作崗位對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的要求確定教學(xué)內(nèi)容體系；④教學(xué)情境與工作情境相對接，要以情境學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，通過項目教學(xué)等方法，實施職業(yè)活動導(dǎo)向的教學(xué)；⑤評價方法與企業(yè)評價相對接，把企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和方法融合到學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，引導(dǎo)教師和學(xué)生按照企業(yè)要求進行教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
當(dāng)然，就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式并不是一種具體的教學(xué)模式，它是多種教學(xué)模式的集合體，在最為廣泛的意義上，只要有利于學(xué)生就業(yè)的教學(xué)模式均可以納入其中。工作崗位上的知識和技能的應(yīng)用是一個綜合過程，其所需要的知識和技能是有多種類型的，不同類型的知識和技能需要不同的課程做支持，因而就業(yè)導(dǎo)向中等職業(yè)教育教學(xué)模式是一個多元化的教學(xué)模式體系。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式理論框架
以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革是一個系統(tǒng)工程，它涉及到從專業(yè)設(shè)置、課程體系到實驗實習(xí)基地、雙師型師資隊伍建設(shè)等方方面面，以下分別從這些方面闡述以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式的理論框架。
（一）建立面向人力資源市場的動態(tài)專業(yè)調(diào)節(jié)機制
專業(yè)設(shè)置決定了人才培養(yǎng)方向。職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育，因此其專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)。然而目前中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的依據(jù)比較混亂，多數(shù)專業(yè)是以職業(yè)為依據(jù)設(shè)置的，如護理、烹飪等；但也有些專業(yè)是以通用技術(shù)為依據(jù)設(shè)置的，如機電一體化、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等；有的專業(yè)是以行業(yè)為依據(jù)設(shè)置的，如電子商務(wù)；還有的專業(yè)是以產(chǎn)品為依據(jù)設(shè)置的，如玩具設(shè)計與制造、鞋類設(shè)計與制造等。后三種專業(yè)由于不是以具體職業(yè)為依據(jù)設(shè)置的，普遍存在專業(yè)定位不明確，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不清晰的狀況。要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，首先必須明確每個專業(yè)的職業(yè)定向。因此有必要按照職業(yè)性原則對專業(yè)目錄進行疏理，名稱能夠調(diào)整的專業(yè)盡可能地按照職業(yè)來命名專業(yè)，名稱難以調(diào)整的專業(yè)也要具體明確其職業(yè)定位。
目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置中最大的難點是如何依據(jù)人力資源市場的需求動態(tài)地調(diào)節(jié)專業(yè)設(shè)置，造成這一困難的主要原因是信息不完全。專業(yè)設(shè)置要面向人力資源市場，必須依據(jù)兩個基本數(shù)據(jù)，即相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、人力資源市場人才需求情況，以及其他學(xué)校該專業(yè)設(shè)置情況。因而職業(yè)學(xué)校在論證新專業(yè)時，都要進行必要的數(shù)據(jù)分析。然而情況往往是，所做文本非常漂亮，但其中有多少數(shù)據(jù)是基于可靠調(diào)查的？有多少數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確的？有多少數(shù)據(jù)對專業(yè)設(shè)置有直接參考價值？可以說，目前中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置基本上仍處于黑箱狀態(tài)。這就不可避免地要出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實需求相脫節(jié)的情況，其后果非常嚴(yán)重，然而其責(zé)任又不能完全歸于職業(yè)學(xué)校，因為要準(zhǔn)確地獲得這些信息談何容易？即使職業(yè)學(xué)校能夠投入巨大的人力、物力和財力去做這項工作，也是重復(fù)勞動。因此，國家有必要加強專業(yè)設(shè)置的公共信息平臺建設(shè)，以便于職業(yè)學(xué)校依據(jù)它來設(shè)置專業(yè)，學(xué)生也可以依據(jù)它來選擇專業(yè)，形成面向人力資源市場的動態(tài)專業(yè)調(diào)整機制。這將大大促進職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與人才需求的對接，有力地推動就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的發(fā)展。
（二）以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與課程體系重組為核心，開發(fā)大類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式形成的第二項核心任務(wù)是要開發(fā)主要專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程體系重組到教師資格要求、實驗實訓(xùn)裝備標(biāo)準(zhǔn)建立等方面，按照就業(yè)導(dǎo)向思想系統(tǒng)規(guī)范專業(yè)教學(xué)過程，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。具體包括以下核心內(nèi)容。
1.以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)定位專業(yè)
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要通過明確每個專業(yè)具體面向的職業(yè)崗位來定義人才培養(yǎng)目標(biāo)。探討職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型，對于深入認識職業(yè)教育的性質(zhì)是非常重要的，但是對于職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計而言，這是遠遠不夠的。清晰地梳理每個專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，對于設(shè)計出就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式體系非常重要。
以就業(yè)為導(dǎo)向并非不考慮學(xué)生需求，職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以人為本的原則，要把學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展作為教育的基本目的。職業(yè)生涯發(fā)展不可能脫離具體的工作崗位，因此它是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的結(jié)合點。要充分尊重學(xué)生基本學(xué)習(xí)權(quán)益，給學(xué)生提供多種選擇方向，使學(xué)生獲得個性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.開發(fā)專業(yè)所面向職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)既是規(guī)范勞動力市場的重要手段，也是職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的基本依據(jù)。職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是要建立能真正體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的課程體系，這就要徹底打破學(xué)科課程框架，以工作任務(wù)為中心組織課程體系。開發(fā)這種課程體系的前提是要有職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。我國目前已有的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)很不系統(tǒng)，殘缺不全，即使有一些，也或者已陳舊，或者本身不夠科學(xué)，缺乏權(quán)威性。若能系統(tǒng)組織并開發(fā)國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，必將大大推動我國職業(yè)教育現(xiàn)代課程體系建設(shè)的進程，快速提高教學(xué)質(zhì)量。因此專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要求把面向職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)作為核心內(nèi)容。
3.建立結(jié)構(gòu)合理的、就業(yè)導(dǎo)向的課程體系
課程是教學(xué)體系的核心要素，在目前這個階段，教學(xué)體系的核心問題是課程問題。由于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理，沿用的基本上還是基于學(xué)科思維的三段式課程體系，使得就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)的前提，如果課程不改革，后者其實也是空談；只有建立了就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)才能獲得動力和方向。因此依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想重組課程體系，是有力地推進就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（1）建立多元化的普通文化課程體系。中等職業(yè)教育普通文化課程的定位是多元化的，它既要滿足個體人格繼續(xù)完善的需要，專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，還要滿足職業(yè)教育與普通教育相互溝通的需要。中等職業(yè)學(xué)校的普通文化課程與普通教育相比，因教育性質(zhì)不同、教育對象不同，因而其普通文化課程也應(yīng)追求自身特色。中等職業(yè)學(xué)校的普通文化課程應(yīng)徹底擺脫學(xué)問式的思路，實用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當(dāng)成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念。實用性指要突出普通文化課程在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，根據(jù)實際應(yīng)用的需要來選擇普通文化課程的內(nèi)容，突出實踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實際能力。職業(yè)性指課程內(nèi)容要服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，更為徹底的改革是圍繞著職業(yè)活動來組織課程內(nèi)容。生活性指課程內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，要敢于把一些非常實用，而在以往的觀念中不受重視的內(nèi)容納入到課程，同時還要求這些課程內(nèi)容按照與生活密切聯(lián)系的方式，用更加實用的話語進行闡述。
（2）按照工作任務(wù)的相關(guān)性重組專業(yè)課程體系。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)體系的開發(fā)不能僅僅停留于教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)，而是要從課程設(shè)置入手，徹底打破按照學(xué)科邊界、知識的相關(guān)性設(shè)置課程的傳統(tǒng)習(xí)慣，轉(zhuǎn)為按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程，使課程體系與工作體系更好地對接起來，充分體現(xiàn)職業(yè)教育性質(zhì)。必要時，也可設(shè)置少量的以基本知識、基本技能為內(nèi)容的課程，充分體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式的多樣性。
課程體系設(shè)計，有必要打破傳統(tǒng)的“三段式”，按照職業(yè)能力發(fā)展順序構(gòu)建課程體系，把工作實踐作為課程體系展開的起點，盡早讓學(xué)生進入工作實踐，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的“三段式”把普通文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論作為教學(xué)模式體系展開的起點，，旨在追求“厚基礎(chǔ)”，但是“厚基礎(chǔ)”應(yīng)當(dāng)是教學(xué)模式體系的目標(biāo)、終點狀態(tài)，而非教學(xué)模式體系展開的起點。
這就需要改變“實踐是理論的延伸和應(yīng)用”的習(xí)慣理念，突出工作過程在課程體系中的主線地位，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，而不是關(guān)注知識記憶的習(xí)慣。這意味著就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式將突破僅僅通過增加實踐課時來加強實踐這一較為狹隘的思維范式，把實踐從延伸和應(yīng)用的地位提升為主體地位，而把傳統(tǒng)上理論的“基礎(chǔ)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;附屬地位”。
考慮到我國地域遼闊，中、東、西部經(jīng)濟、技術(shù)和教育發(fā)展不平衡，全國難以實施統(tǒng)一的專業(yè)課程體系，因此所設(shè)計的專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)具備一定的彈性，以供不同發(fā)展水平的職業(yè)學(xué)校選擇。基本思路是把專業(yè)課程劃分為專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程。專業(yè)核心課程是依據(jù)本專業(yè)核心能力所開發(fā)的課程，專業(yè)方向課程是在專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，面向不同地區(qū)職業(yè)實踐的具體情況所開發(fā)的供學(xué)校選擇的成組課程。
（三）開發(fā)核心普通文化課程和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計和實施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，包括課程的性質(zhì)（定位）、設(shè)計思路、目標(biāo)、內(nèi)容框架和實施建議等內(nèi)容。它是政府或?qū)W校對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考核的依據(jù)，以及管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是絕大多數(shù)學(xué)生都能達到和必須達到的標(biāo)準(zhǔn)，是一個“最低要求”。
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只是在宏觀上規(guī)范了一個專業(yè)的全部教學(xué)過程，每一門課程的具體實施，包括教材編寫、教學(xué)組織和教學(xué)實施，均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)既是規(guī)范教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是建立課程思想，提升職業(yè)教育內(nèi)涵的重要途徑。這一目標(biāo)的實現(xiàn)主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的“設(shè)計思路”這一環(huán)節(jié)中。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)非常重視設(shè)計思路的建立，它把其他內(nèi)容僅僅看作為設(shè)計思路的體現(xiàn)而已，這是它與教學(xué)大綱最大的區(qū)別之一。通過對設(shè)計思路的探索，有利于形成具體課程的思想，這對于提升職業(yè)教育的內(nèi)涵具有不可估量的價值。因此就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式改革要高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。
普通文化課程和專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要分別進行。普通文化課程目前最為重要的問題不是課程設(shè)置問題，而是每門課程中的內(nèi)容及其組織問題，即該教授哪些內(nèi)容，以及按照什么方式來教授這些內(nèi)容。比如大多數(shù)文化課老師認為文化課很難上，學(xué)生不感興趣，但我們也能見到一些把文化課上得非常生動，使學(xué)生很愛學(xué)的教師。這些案例充分說明了文化課程改革的必要性和可能性。普通文化課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，要把主要精力放在研究這些課程的性質(zhì)定位與設(shè)計思路上。
專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，則應(yīng)確立以工作任務(wù)為中心選擇內(nèi)容，以項目為載體展開教學(xué)的基本思想，這是就業(yè)導(dǎo)向思想的最佳體現(xiàn)。職業(yè)教育課程不必過于追求知識的系統(tǒng)性，理論知識如果不能被情境化，于學(xué)生職業(yè)能力的形成作用并不大。相反，過分追求系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，會使職校生因畏懼而嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性。因此，職業(yè)教育課程要緊緊圍繞著職業(yè)能力形成的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容，知識的掌握要服務(wù)于能力的建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容要朝實用方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生多學(xué)一些和他們將來的職業(yè)活動相關(guān)的實用知識與技能。
課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)還要兼顧社會的現(xiàn)實需求。如雙證融通，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，也能順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，是有利于促進學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展的。這就要求在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中，能有意識地融入相應(yīng)職業(yè)資格證書的知識、技能要求。
（四）開發(fā)富有職業(yè)特色的立體化教材體系
教材是教學(xué)理念的物化，也是教學(xué)的基本依據(jù)。大多數(shù)老師沒有教材是沒法上課的，這一問題在中等職業(yè)教育中表現(xiàn)得尤其突出。因此，就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。
目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學(xué)科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外，在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項目模式，讓學(xué)生通過完成具體項目來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。每個項目的學(xué)習(xí)都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。研究表明，這種教學(xué)模式的確有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不僅感受到了知識的應(yīng)用價值，而且學(xué)會了如何應(yīng)用這些知識。而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，其中的許多問題是不難克服的。
教材不等于課本，課本是教材的核心要素，除了課本外，教材還包括許多輔助材料，如助教光盤、仿真軟件等。要加強教輔教材的開發(fā)，尤其是要加強仿真軟件的開發(fā)。實訓(xùn)仿真軟件雖然不能完全替代真實設(shè)備與真實情境，但對于提高學(xué)生的職業(yè)認知，解決職業(yè)學(xué)校設(shè)備短缺現(xiàn)狀，進行工作現(xiàn)場無法進行的實訓(xùn)等具有重要意義。要通過多種教學(xué)輔助材料的開發(fā)，形成立體化的教材體系，大大豐富課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量。
（五）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成資源共享平臺
職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠遠不能停留于教材。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師，一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學(xué)、項目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動的案例、項目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。
課程資源單一，教材內(nèi)容單調(diào)是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)枯燥乏味的重要原因。但是，要求每位老師都去開發(fā)課程資源，不僅難度大，而且容易造成重復(fù)勞動。因此需要通過精品課程等建設(shè)項目，加強網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，使得優(yōu)秀教師的資源能夠為更多教師所共享，使得教師授課時能輕松獲得所需要的豐富的課程資源，給單調(diào)的課堂注入新的活力，徹底改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，要以先進的課程理念為引導(dǎo)，認真分析所需要的資源成分，并對資源進行精心篩選，真正把它建成受教師和學(xué)生歡迎的，有利于提高教學(xué)質(zhì)量的資源庫。
（六）建立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系
評價具有很強的導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評價體系做支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系下，教師不進行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學(xué)校制度上的認可。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系。
就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績考核方式、教師教學(xué)評價指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。學(xué)生考核方式，應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。課堂教學(xué)評價，應(yīng)徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負面影響。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學(xué)生真正“進入”學(xué)習(xí)過程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展。顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評價模式。
（七）加強就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式支持體系建設(shè)
就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式實施，需要通過產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等途徑，充分利用企業(yè)資源，建立開放的教學(xué)實施體系。而在就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式實施中，遇到的最為尖銳的問題是，我們是否具備了實施這種教學(xué)模式改革的條件，比如教師能力能否達到雙師型教師的要求，學(xué)校是否具備了實施教學(xué)的硬件條件。因此，伴隨著就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的改革，應(yīng)同時加強師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)。這二者的重要性是毫無疑問的，而如何來加強則是需要慎重研究的問題。其核心問題是應(yīng)當(dāng)先有師資和設(shè)備，還是應(yīng)當(dāng)先有課程。通常的觀點是應(yīng)當(dāng)先儲備好師資和實訓(xùn)設(shè)備，然后再進行教學(xué)體系的改革。這種觀點初看似乎很有道理，而事實上其思維模式仍然是機械的準(zhǔn)備論。我們從事活動當(dāng)然需要一些條件，但問題在于，我們應(yīng)當(dāng)具備了這些條件再去進行活動，還是努力在活動過程中創(chuàng)造條件。
我們永遠不可能為教學(xué)模式改革儲備好師資。教學(xué)模式是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，有什么樣的教學(xué)模式，就會形成教師什么類型的能力；而如果教學(xué)模式不改革，教師也缺乏轉(zhuǎn)變能力的動力。因此，我們只能在教學(xué)模式改革的過程中，去重建教師的能力，通過大范圍地吸引教師參與教學(xué)模式改革，來建設(shè)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式所需要的教師隊伍。從實訓(xùn)條件看，就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的實施的確對實訓(xùn)條件有著較高要求，但也要看到問題的另一方面，即近年來各級政府對職業(yè)教育實訓(xùn)基地的投入是相當(dāng)大的。問題在于如此龐大的資金，該如何使用才能最大限度地發(fā)揮其人才培養(yǎng)功效？實訓(xùn)基地不僅僅是一些硬件和場地，而應(yīng)當(dāng)是在理念主導(dǎo)下的物質(zhì)的綜合。只有有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式體系，然后按照這一教學(xué)模式體系的實施要求來建設(shè)實訓(xùn)中心，才能最大限度地達到上述目的。
當(dāng)然，教學(xué)模式改革畢竟是一項非常復(fù)雜的長期工程。從“復(fù)雜”來看，教學(xué)模式改革是牽一發(fā)而動全身的，無論是政府層面還是學(xué)校層面的教學(xué)模式改革，都要做到周密計劃、全盤考慮，尤其要設(shè)計好配套措施。從“長期”來看，教學(xué)模式改革不可能一蹴而就，課堂中師生任何一個行為的改變都非常困難，更何況以項目教學(xué)為主導(dǎo)思想的根本性改革；而目前有些條件也確實不夠充分，如班級規(guī)模比較大。西方國家課堂教學(xué)模式從講授型過渡到活動型，走過了自杜威以來的100多年時間，因而期望在2～3年內(nèi)教學(xué)模式改革取得全面成功幾乎是不可能的，要有長期“作戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，采取逐步推進的策略。需要堅信的是，只要我們在努力，就一定會離目標(biāo)越來越近。為了使這一過程能進行得更加順利，需要考慮以下實施策略。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革實施策略
（一）完善職業(yè)教育教學(xué)模式開發(fā)技術(shù)
目前職業(yè)教育界已就教學(xué)模式改革思路達成了基本共識，而影響教學(xué)模式改革實踐進程的最大阻力是開發(fā)技術(shù)的完善。無論多么優(yōu)秀的理念，如果缺乏開發(fā)技術(shù)，就難以轉(zhuǎn)化為實踐。這方面可資借鑒的國際經(jīng)驗很少，這就需要我們自己去探索和完善，形成嚴(yán)密、合理、易操作的開發(fā)技術(shù)。經(jīng)過幾年的探索與實踐，在某些省市或中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改革中，已出現(xiàn)了一些很有價值的開發(fā)技術(shù)。建議系統(tǒng)地整理這些經(jīng)驗，加以細化和完善，形成操作化的開發(fā)技術(shù)。
（二）促進中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的區(qū)域合作
職業(yè)教育教學(xué)模式改革是一項非常復(fù)雜的工程，需要投入大量的人力、財力和物力。盡管目前在一些省市、地區(qū)、中等職業(yè)學(xué)校涌現(xiàn)了教學(xué)模式改革的熱潮，但也存在重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象。尤其是相同專業(yè)重復(fù)開發(fā)，造成了比較大的浪費。不同區(qū)域的技術(shù)條件、經(jīng)濟水平的確存在差異，但其中必然也有許多共性，如能求同存異，必將大大促進我國職業(yè)教育教學(xué)模式改革的進程。因此建議在教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮民間組織的作用，建立區(qū)域合作平臺，在全國范圍內(nèi)有序地推進就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革。
（三）建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機制
要實施就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式，沒有企業(yè)參與是不行的，這是職業(yè)教育的一條特殊規(guī)律，也是國際職業(yè)教育的共同經(jīng)驗。建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機制，能夠給學(xué)生提供豐富的真實情境的學(xué)習(xí)機會，解決學(xué)校設(shè)備短缺狀況，也有利于促進學(xué)生從學(xué)校到工作的過渡，提高學(xué)生就業(yè)率。然而目前要大量地吸引企業(yè)參與職業(yè)教育在現(xiàn)階段尚有許多困難。要克服這些困難，政府就不能僅僅“要求”與“指導(dǎo)”，而任憑產(chǎn)學(xué)合作停留于民間層面，要努力創(chuàng)造國家層面的產(chǎn)學(xué)合作平臺。比如可以每年對支持職業(yè)教育的企業(yè)進行評審，形成排行榜，并在權(quán)威媒體予以公布。這項工作如能扎實地進行，必將大大激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。
（四）采取逐步推進的教學(xué)模式改革策略
中等職業(yè)學(xué)校一方面普遍認識到，職業(yè)教育教學(xué)模式到了非改不可的時候；但是另一方面普遍擔(dān)心新的教學(xué)模式體系實施的難度。的確，新的教學(xué)模式體系對師資和實訓(xùn)條件提出了高得多的要求，但是我們也不可能等師資和實訓(xùn)條件完全儲備好了再進行教學(xué)模式改革，而是要在改革的過程中來完善師資和實訓(xùn)條件。只有有了新的教學(xué)模式思路、教學(xué)模式方案，師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)條件完善才有了方向。但是在改革過程中也要堅決防止急躁現(xiàn)象。教學(xué)模式改革是個長期工程，不可能在短期內(nèi)取得實質(zhì)性效果，要做好長期的規(guī)劃和準(zhǔn)備。新的教學(xué)模式方案可以采取逐步推進的策略，從改造原有的一部分教學(xué)模式開始，逐步用就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式體系替代舊的學(xué)科型教學(xué)模式。
總之，就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國職業(yè)教育教學(xué)模式的深刻變革，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲備知識和以工作任務(wù)為中心組織知識。對職業(yè)知識及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的開發(fā)的順利進行，需要調(diào)動各方面資源，形成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)機制，并采取逐步推進的策略。

  本文關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。