本文關(guān)鍵詞：構(gòu)建“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友sbuufeh058近日為您收集整理了關(guān)于中高職教育銜接視角下的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實(shí)施的文檔，希望對(duì)您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助。以下是文檔介紹：中高職教育銜接視角下的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實(shí)施摘要:中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要工作,但在人才培養(yǎng)方案、課程、管理等方面還存在很多問(wèn)題。本文分析了會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面存在的問(wèn)題,依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)中職學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)新設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育中高職銜接的綜合人才培養(yǎng)方案。希望能為各個(gè)兄弟院校的會(huì)計(jì)專業(yè)中高職對(duì)接提供借鑒和參考。關(guān)鍵詞:中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案一、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置情況隨著我國(guó)終身教育體系的不斷完善,以及高職院校持續(xù)擴(kuò)招,中職畢業(yè)生升入高職院校的人數(shù)在穩(wěn)定增長(zhǎng),中、高職教育銜接己成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。以浙江省為例,2012 年浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》提出,將擴(kuò)大高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模,到 2015 年,中職畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校的比例將達(dá)到 30%左右。會(huì)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè),在許多中高職院校都有開設(shè)。但目前中高職會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在不少問(wèn)題,例如:專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重,實(shí)踐教學(xué)不足等,已影響到高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的健康發(fā)展。(一)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重目前,部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)同時(shí)招收中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兩類生源的學(xué)生,雖采用普高生與中職生分班教學(xué),但對(duì)兩類學(xué)生仍采取相同的培養(yǎng)方案。會(huì)計(jì)專業(yè)的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后,就會(huì)存在重復(fù)學(xué)習(xí)一些專業(yè)課的內(nèi)容,特別是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程,內(nèi)容重復(fù)度高達(dá) 70%。盡管很多高職院校嘗試將對(duì)中職生源和高中生源分別設(shè)班、實(shí)行不同的人才培養(yǎng)方案,但由于我國(guó)還沒(méi)有制定出適用于中高職層次職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn),加之中高職院校各自確定課程教學(xué)內(nèi)容,因此,造成了不少專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查,進(jìn)入高職的中職生普遍反映專業(yè)課大都學(xué)過(guò),學(xué)習(xí)積極性不高。而高職教師則反映招收的中職生學(xué)得似是而非,似懂非懂的,比普高生難教。(二)高職教學(xué)模式仍以理論為主,實(shí)踐教學(xué)不如中職中職會(huì)計(jì)教育十分注重實(shí)踐教學(xué),學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)。反觀高職會(huì)計(jì)教育,盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué),但沒(méi)能建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。不少專業(yè)課的教學(xué)仍采用以理論教學(xué)為主的模式。而且,部分高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地的投入還不及中職。因此,不少中職畢業(yè)生及家長(zhǎng)認(rèn)為高職教育沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)性的特點(diǎn),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論不如本科生,技能不如中職生。基于中高職會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在的問(wèn)題,我們提出了構(gòu)建“以職業(yè)能力為核心,工作過(guò)程為主導(dǎo),融教學(xué)做為一體”的中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。二、創(chuàng)新中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所民辦的高職院校,會(huì)計(jì)專業(yè)是學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè),為了使老專業(yè)不斷煥發(fā)新活力,做好中高職相互銜接十分重要。因此,在綜合分析國(guó)內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)中高職發(fā)展的現(xiàn)狀,在吸取兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了以職業(yè)能力為核心,工作過(guò)程為主導(dǎo),融教學(xué)做為一體的中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的整體框架設(shè)計(jì)如圖 1 所示。(一)明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建中高職人才銜接培養(yǎng)體系為了避免中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)重復(fù)和錯(cuò)位,科學(xué)實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的銜接,我院主要通過(guò)社會(huì)調(diào)研、召開研討會(huì)等方式,確定了高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位:面向本區(qū)域的中小企業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)以及其他非營(yíng)利組織,培養(yǎng)能勝任出納、會(huì)計(jì)核算、納稅等一線工作崗位,具有良好職業(yè)道德、熟練的職業(yè)綜合能力,以及可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力,“懂管理、擅操作”的高等技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。此外,還將會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生今后就業(yè)的主要職業(yè)崗位群暫設(shè)置為 8 個(gè)。(二)重構(gòu)課程體系,融通中高職課程內(nèi)容首先,要系統(tǒng)地構(gòu)建課程體系,應(yīng)由淺入深設(shè)置課程。在課程體系的設(shè)計(jì)時(shí),我們遵循“理論夠用、突出實(shí)踐、注重素質(zhì)”的原則,既滿足了學(xué)生的就業(yè)需求,又為其今后繼續(xù)深造打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次,構(gòu)建中高職銜接的課程體系應(yīng)徹底打破原有學(xué)科本位的課程體系,針對(duì)社會(huì)發(fā)展需要,瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位(群)或者技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要,構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的、新的課程體系。為此,借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),采用“寬基礎(chǔ)、活模塊、多層次”課程體系結(jié)構(gòu)。1.寬基礎(chǔ),即寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)課,考慮到生源的多樣性,以及培養(yǎng)方向的差異性,將公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課組成一個(gè)大類――職業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)大類職業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),可拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化的能力,不僅有利于今后就業(yè),而且兼顧到部分畢業(yè)生的升學(xué)要求。2.活模塊,是以財(cái)政部、人事部和其他有關(guān)部門頒發(fā)的專業(yè)崗位資格和技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為參照, 以市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果和行業(yè)要求為依據(jù), 以崗位技能要求為核心, 設(shè)置了專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊。專業(yè)核心課程模塊,主要是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)工作崗位群所需的相關(guān)知識(shí)和技能,是學(xué)生必修的。而專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊是動(dòng)態(tài)模塊,學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇課程,也可依據(jù)今后個(gè)人發(fā)展的需求,以及自己的興趣愛(ài)好,選擇一門或多門專業(yè)拓展課程。這樣既可以避免中高職教學(xué)內(nèi)容的重疊,又有利于學(xué)生綜合能力的提高。3.多層次,是課程體系的設(shè)計(jì)要充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),基本知識(shí)以及職業(yè)技能形成的過(guò)程,從易到難,確定前導(dǎo)與后繼課程的教學(xué)要求及管理方法。因此,在編排課程時(shí),應(yīng)先確定其前導(dǎo)和后繼的關(guān)系,再按從低到高的順序排列各類課程。(三)引入“四段遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)中高職教育因其職業(yè)性和技術(shù)性的特點(diǎn),均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能訓(xùn)練的重要性。由于中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是以單項(xiàng)和基本技能為主。因此,高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)將專業(yè)知識(shí)、崗位技能、通用能力相融合,注重綜合技能的實(shí)訓(xùn)。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)從易到難,遞進(jìn)式教學(xué)。從基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)起步,再對(duì)專項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力培養(yǎng),即“四段遞進(jìn)式”的培養(yǎng)過(guò)程。為了避免中高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重疊與脫節(jié),高職的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在中職的基礎(chǔ)上,增加一些會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)等崗位實(shí)訓(xùn)。(四)將職業(yè)資格考證嵌入教學(xué)中為了滿足學(xué)生考取職業(yè)資格(水平)證書的需要,并根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能要求,將職業(yè)資格證書(會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案, 實(shí)施“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”多證書模式。這樣,能使學(xué)生在畢業(yè)時(shí),不僅獲得學(xué)歷證書,還能順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,真正體現(xiàn)高職教育的“高”的特征和會(huì)計(jì)專業(yè)的“職”的特征,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。參考文獻(xiàn):1.朱澍清.高技能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革策略――基于中高職的有效銜接[J].2012,(8).2.郭立偉.國(guó)際商務(wù)專業(yè)“3+2”中高職相互銜接的思考――以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(1).3.舒岳.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系銜接的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古教育,2012,(3).4.柳燕君.構(gòu)建“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012,(17).5.張平.中高職一

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