本文關(guān)鍵詞：關(guān)于全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

期期20082011年第71212；中國高教研究；關(guān)于全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考；周建松；要：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是《國家中長期教育改革與；要》的目標(biāo)要求出發(fā)，分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的；關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；教育規(guī)劃綱要；高職教作用《；一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本目標(biāo)；關(guān)于什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該；（一）兩個適應(yīng)；產(chǎn)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)

期期20082011年第71212

中國高教研究

關(guān)于全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考

周建松

摘

要：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》提出的重要課題。從《教育規(guī)劃綱

要》的目標(biāo)要求出發(fā)，分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)，厘清了當(dāng)前社會上存在的三種認(rèn)識誤區(qū)，提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征，并就如何發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育體系建設(shè)中的帶頭作用、主體作用、引領(lǐng)作用等問題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；教育規(guī)劃綱要；高職教作用《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。由此可見，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，已成為今后十年國家大力發(fā)展職業(yè)教育的中心任務(wù)。如何構(gòu)建職業(yè)教育體系，在構(gòu)建職業(yè)教育體系進(jìn)程中應(yīng)該怎樣改革和發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)院校自身又應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用，就成為今后一個階段高職教育戰(zhàn)線需要認(rèn)真研究和深入思考的核心命題。筆者擬就這些問題作些思考。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本目標(biāo)

關(guān)于什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該怎樣構(gòu)建，學(xué)術(shù)界有不同的看法，也有不同的建議，其實，《教育規(guī)劃綱要》對此已有明確的表述，概括而言就是：“兩個適應(yīng)”、“兩個滿足”、“一個體現(xiàn)”、“一個協(xié)調(diào)”。

（一）兩個適應(yīng)

產(chǎn)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等調(diào)整、改革專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，提高適應(yīng)性、增強(qiáng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。整個職業(yè)教育體系從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、層次都應(yīng)充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。

2.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級是現(xiàn)代

生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，也是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必然要求，在生產(chǎn)力水平處于低級階段，農(nóng)業(yè)成為主導(dǎo)，耕作成為主要產(chǎn)業(yè)。隨著生產(chǎn)力的進(jìn)步和發(fā)展，工業(yè)化逐漸推進(jìn)，第二產(chǎn)業(yè)即工業(yè)的比重逐漸提高，當(dāng)前和今后一個時期，我國既要大力推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，同時，也要大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，如金融保險、物流、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)將是重點(diǎn)�，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的比重將會超過第二產(chǎn)業(yè)，形成“321”格局。正因為如此，我們在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中，既要著眼于主要滿足第二產(chǎn)業(yè)技能型人才的要求，也要著眼于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)用型人才的要求，至于在農(nóng)業(yè)、農(nóng)村領(lǐng)域，也應(yīng)考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理人才的要求，這些都是適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展要求的長遠(yuǎn)方向，應(yīng)該積極發(fā)展，大力發(fā)展。

（二）兩個滿足

1.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)

濟(jì)發(fā)展最密切、最直接的教育類型。正因為這樣，有人認(rèn)為：抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì)，或者說職業(yè)教育天生具有經(jīng)濟(jì)屬性，構(gòu)建職業(yè)教育體系，必須從經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中尋找答案。眾所周知，改革開放以來，我們逐步從高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，但在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，建立在高投入、高消耗基礎(chǔ)上的高產(chǎn)出、高增長經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式十分明顯。正因為如此，黨的十七大明確提出了要加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，改變以資源和消耗換取經(jīng)濟(jì)增長的方式。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，其核心的問題是：消除對GDP的崇拜，著力綠色發(fā)展，謀求人與人、人與自然之間的和諧，大力發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新材料新能源產(chǎn)業(yè)，以高附加值作為追求的主要目標(biāo)。對此，職業(yè)教育要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞先進(jìn)制造業(yè)、高新技術(shù)

1.滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求。應(yīng)該說，由于受傳

統(tǒng)文化的影響，長期以來，我們的高等教育一直存在著重理工輕人文、重學(xué)科輕職業(yè)的傾向。雖然職業(yè)教育一直存在，但并沒有受到應(yīng)有地重視。社會廣大民眾對職業(yè)教育不理解、甚至歧視的現(xiàn)象帶有一定的普遍性。2005年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步喚起了全黨全國和社會各界對職業(yè)教育的關(guān)注，職業(yè)教育才正式納入有關(guān)文件規(guī)章，進(jìn)一步得到重視，成為《教育規(guī)劃綱要》中唯一用上“大力發(fā)展”字眼的教育類型。我們研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，應(yīng)該充分考慮這一宏觀背景，正確加以理解。從人民群眾需求看，一是多層次的需要，二是多形式的需要，其中包括了就業(yè)需要的崗位培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗需要的崗位輪訓(xùn)，發(fā)展需要的新技術(shù)培訓(xùn)，更應(yīng)包

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括一種滿足學(xué)歷提升而存在的相應(yīng)層次的職業(yè)教育學(xué)習(xí)需要，從中職、高職一直到更高層次。

體系應(yīng)該是一個完整、豐富、系統(tǒng)的體系。

年第年第200820111212期7

二、當(dāng)前職業(yè)教育體系建設(shè)中存在的三個主要認(rèn)識誤區(qū)自《教育規(guī)劃綱要》明確提出構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系的目標(biāo)之后，理論界、教育界乃至產(chǎn)業(yè)界都有不同的反映，其中三種觀點(diǎn)比較鮮明且具有較強(qiáng)代表性，主要是：

2.滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)型人才的需要。

在我國，初中后的教育分為兩個體系，一是繼續(xù)普通高中階段學(xué)習(xí)后進(jìn)入普通高等教育體系，二是進(jìn)入職業(yè)教育體系。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對勞動者的素質(zhì)和技能也會提出新的更高的要求，主要表現(xiàn)在：第一，責(zé)任心和素質(zhì)教育，即職業(yè)素質(zhì)教育將十分重要；第二，技能和技術(shù)要求在不斷升級和提高，也就是傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)也會有不斷更新和提高的過程；第三，學(xué)習(xí)能力不斷提高，因為今后的社會知識變化快，技術(shù)更新快。因此，作為教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會做，更要學(xué)會學(xué)，作為學(xué)生，要提高學(xué)習(xí)的能力，這對于職業(yè)教育而言，依然是相當(dāng)重要的。堅持職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能并重，不斷提高教育的技術(shù)含量，不斷增強(qiáng)教育的方法功效，將是今后職業(yè)教育體系建設(shè)中必須重視的。從經(jīng)濟(jì)社會對人才的具體需求出發(fā)，有針對性地設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程，也要注意發(fā)展的銜接，也是今后應(yīng)該加以重視的。

（三）一個體現(xiàn)

要體現(xiàn)終身教育的理念。終身教育的理念，既是以人為本的理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，也是教育為生產(chǎn)勞動服務(wù)、為人的發(fā)展服務(wù)的客觀要求。終身教育要求職業(yè)教育在兼顧學(xué)歷教育的同時，很好地克服“唯學(xué)歷論”，要注意初始學(xué)歷，更要重視學(xué)歷的發(fā)展和提升，要重視學(xué)歷教育，更要注意崗位培訓(xùn)；要妥善安排全日制教育，也要安排組織業(yè)余教育和培養(yǎng)，既要重視適齡青年，如初中后、高中后應(yīng)屆學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要注意中年乃至老年人的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這實際上是要適應(yīng)人的不同發(fā)展階段和不同人群的要求，應(yīng)該有多樣化、多形式、多學(xué)制、多內(nèi)容的教育。終身教育理念是對現(xiàn)行職業(yè)教育制度的挑戰(zhàn)，也是今后一個時期職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它涉及教育制度和內(nèi)容本身，更與我國的教育體制、勞動人事制度密切相關(guān)，其推進(jìn)必然是一個漸進(jìn)過程，但應(yīng)該引起我們的重視。終身教育理念，是職業(yè)教育最需要受到重視的，對職業(yè)院校來說，將是更高的要求。

（四）一個協(xié)調(diào)

中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，這界定了我國職業(yè)教育實施的教育起點(diǎn)，是初中后，而不是大學(xué)后，是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)之上。與此同時，高等職業(yè)教育應(yīng)包含更為豐富的內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要、人的全面發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育將會有更大的發(fā)展空間。中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，也有一個自身協(xié)調(diào)機(jī)制的問題。從專業(yè)、課程、教材、招生、就業(yè)、師資、理念等都應(yīng)該建立關(guān)聯(lián)機(jī)制和發(fā)展通道。與此同時，協(xié)調(diào)發(fā)展也應(yīng)該包括從職業(yè)教育向職業(yè)教育體系外的普通教育開放通道的問題，也就是說，社會上必須也應(yīng)該建立起普通教育和職業(yè)教育間的貫通機(jī)制和對流機(jī)制。

總之，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建絕不是一件簡單、無足輕重的事，而是一項重要的事，重要的事不能一蹴而就，不能急于求成�！督逃�(guī)劃綱要》的目標(biāo)是經(jīng)過十年的努力，建設(shè)一個具有中國特色的職業(yè)教育體系。當(dāng)然，這個目標(biāo)下的職業(yè)教育

1．現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是“3＋2”或者5年一貫制。這種觀

點(diǎn)認(rèn)為，既然職業(yè)教育是一個體系，而且是中等、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，直接的方式是構(gòu)建5年一貫制的中高職一體化體系，或者說通過“3＋2”的方式，建立中職與高職的直接銜接和晉升模式。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)有一定道理，但有簡單化和片面性，也僅停留在傳統(tǒng)思維和傳統(tǒng)方法之上。國家提出的現(xiàn)代職業(yè)教育體系比之更宏觀、更系統(tǒng)、更豐富，在一定階段、一定條件下，會有5年一貫制的職業(yè)教育，也應(yīng)該有“3＋2”的中高職銜接方法，但只是其中的一個部分或者一種操作方式。我們需要在縱向聯(lián)合、縱橫貫通上下功夫，在專業(yè)、課程、教材、師資、招生等方面研究對策。我們更要研究整個職業(yè)教育中如何發(fā)揮行業(yè)的指導(dǎo)和參與作用，切實解決體制和機(jī)制問題。

2．現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是舉辦4年制高職或者高職升

本。應(yīng)該說，持這種觀點(diǎn)的不在少數(shù)，反映也比較強(qiáng)烈，主要是一批辦學(xué)條件比較好，行業(yè)比較高端，過去由老中專升格或者目前是高等�？茖W(xué)校的院校。坦率地說，這些地區(qū)和行業(yè)也具有四年制高等應(yīng)用型人才的迫切需要，從一定意義上看，這些地區(qū)的一部分學(xué)校也具備四年制高職教育的教學(xué)資源和培養(yǎng)能力。但筆者以為，研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不能簡單地等同于高職升格辦四年制教育。從發(fā)展條件和要求看，四年制高職教育要辦，并且也應(yīng)該有高等職業(yè)院校來辦。然而對于大部分地區(qū)、大部分產(chǎn)業(yè)而言，穩(wěn)定在�？茖哟蔚娜曛聘呗毥逃�，現(xiàn)階段仍當(dāng)是主體。況且，學(xué)制概念上的層次學(xué)歷教育僅僅是問題的一個側(cè)面，不應(yīng)該理解為體系的全部�，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，不能簡單地歸結(jié)為學(xué)制和學(xué)歷問題，它牽涉到制度、體制和文化。

3．現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教

育。從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)經(jīng)營活動對人才需求結(jié)構(gòu)看，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型人才，而我國長期以來高等教育主要實施精英化培養(yǎng)，形成以學(xué)科型教學(xué)、知識型傳授為主的格局，對此，應(yīng)該進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整優(yōu)化和教育教學(xué)模式的改革，正是從這種意義上講，近年來新辦或?qū)Ｉ镜母叩葘W(xué)校（主要是學(xué)院），應(yīng)該更多地納入高等職業(yè)教育元素，按校企合作模式辦學(xué)，以工學(xué)結(jié)合育人。然而，由于受中國特有的人文環(huán)境、教育體制、教育觀念等各方面因素的影響，我國近年來新建設(shè)和升格起來的本科院校，大多已按照學(xué)科性教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，而且也按學(xué)科型教學(xué)模式在建立評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。因此，客觀地說，要實現(xiàn)教學(xué)模式的全面轉(zhuǎn)型比較困難，從理念、師資，甚至社會大眾觀念也未必接受。正因為這樣，我們在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，既要立足于對原有體系進(jìn)行改革調(diào)整，也要立足于新建和發(fā)展，只有雙管齊下，才能取得理想的效果。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本特征

通過以上分析，筆者嘗試對探索和構(gòu)建的中國特色現(xiàn)代

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職業(yè)教育體系作如下描述：

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體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的要求，因而可以在今后現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮積極作用。

1．現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個獨(dú)立的體系。這就是說，

職業(yè)教育作為教育的重要類型，應(yīng)該相對獨(dú)立于普通教育而存在，它與普通教育并行推進(jìn)，成為一種地位相對獨(dú)立、內(nèi)部自成體系的國民教育類型。一般而言，這個體系應(yīng)從普及九年制義務(wù)教育后開始分流，根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、科學(xué)技術(shù)水平和產(chǎn)業(yè)分類情況而定。作為一個獨(dú)立的體系，其基本特征是校企合作辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合育人，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能并重，著力培養(yǎng)具有鮮明的職業(yè)意識、崇高的職業(yè)理想、嚴(yán)明的職業(yè)紀(jì)律、良好的職業(yè)良心和優(yōu)良的職業(yè)習(xí)慣的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才。

1．帶頭作用。相對于中等職業(yè)院校而言，我國的高等職業(yè)

院校無論從辦學(xué)條件、師資隊伍、管理理念、管理水平還是對外合作發(fā)展機(jī)制等方面，均居于較高層次。其辦學(xué)實力、社會聲譽(yù)及社會影響力也大大高于中職院校。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須發(fā)揮高職院校的帶頭作用。高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、招生考試、師資培養(yǎng)等方面要主動發(fā)揮作用，尤其是在建立職教集團(tuán)、加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作、帶領(lǐng)中等職業(yè)院校建設(shè)發(fā)展等方面更應(yīng)發(fā)揮帶頭作用。

2．主體作用。關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主體力量是誰的

問題也許會有不同解釋和回答。如果從簡單的數(shù)量關(guān)系看，中等職業(yè)教育數(shù)量更大，也更具基礎(chǔ)性。但筆者以為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主體力量應(yīng)該是高職院校。這是因為：從主體對整個職業(yè)教育發(fā)揮作用的角度看，高職院校影響力更大；從職業(yè)教育與高等教育構(gòu)建“立交橋”的改革實踐看，高等職業(yè)教育更具可能性。尤其值得重視的是，隨著經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)一步發(fā)展，科技和生產(chǎn)力的快速進(jìn)步，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快升級，，新材料、新工藝、新技術(shù)廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)加工工業(yè)將被改造或替代，新興產(chǎn)業(yè)會大量興起，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)也會加速發(fā)展，并超過第二產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的主體�？梢灶A(yù)見，職業(yè)教育起點(diǎn)提高、基點(diǎn)提升、層次提攜將是職業(yè)教育發(fā)展的必然階段，高職教育必將在數(shù)量上還是實力上完全處于主體。

2．現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個開放的體系。職業(yè)體系

的開放性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)制學(xué)歷開放，適應(yīng)不斷發(fā)展著的經(jīng)濟(jì)、社會、科技和人的發(fā)展需要，滿足終身學(xué)習(xí)需要；二是教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化關(guān)系開放，有什么樣的新興產(chǎn)業(yè)和新生職業(yè)，就應(yīng)該發(fā)展相對應(yīng)的職業(yè)教育；三是教育培養(yǎng)和學(xué)習(xí)對象開放，無論什么年齡，只要有需求，都可以參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個多功能的體系。職業(yè)教

育既是學(xué)歷教育，也是一個崗位培訓(xùn)教育；既有全日制教育，也有非全日制教育，即學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重；既有面向城市的職業(yè)教育，更有面向農(nóng)村的職業(yè)教育；既有面向適齡青年的教育，也有滿足終身學(xué)習(xí)的教育。即使在一個教育機(jī)構(gòu)，也有人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，還有科學(xué)研究和社會服務(wù)功能。

3．引領(lǐng)作用。筆者所說的高等職業(yè)院校對現(xiàn)代職業(yè)教育

體系建設(shè)的引領(lǐng)作用，至少包括以下幾個方面：一是無論從教育理念革新、教育思想解放，還是辦學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)模式改革，高等職業(yè)院校應(yīng)該走在前列，發(fā)揮引領(lǐng)作用。二是無論從專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)，還是到具體的教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新、高等職業(yè)院校應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用。三是從職業(yè)教育作為一個相對獨(dú)立的體系而言，必然要適應(yīng)發(fā)展、適應(yīng)需求進(jìn)一步提升層次，不僅包括本科層次，而且包括專業(yè)碩士等，高職院校毫無疑問會走在前列，發(fā)揮領(lǐng)跑作用。關(guān)于這一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如北京、上海、天津、江蘇、浙江、廣東等地區(qū)，在金融、物流、計算機(jī)、國際護(hù)理等專業(yè)領(lǐng)域先行先試，研究、探索、積累經(jīng)驗，這應(yīng)該是亟待思考的課題。

（周建松，浙江金融職業(yè)學(xué)院黨委書記、教授，浙江杭州

4．現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)是一個協(xié)調(diào)的體系。所謂協(xié)調(diào)體

系，主要是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相協(xié)調(diào)，其協(xié)調(diào)主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)過程、招生考試、教師培養(yǎng)、評價方式、行業(yè)參與等方面。除此之外，這個體系也應(yīng)該是一個職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的體系，能夠通過一定的渠道相互銜接，構(gòu)建起兩種教育類型之間的“立交橋”。

5．現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個與社會共生的體系。這

就實際是說，這個職業(yè)教育體系的序列和成果，必須為全社會所認(rèn)同，這一點(diǎn)，不僅要在勞動、人事、組織、科技等部門得到認(rèn)同，而且也要被社會文化觀念所接受�，F(xiàn)實的情況是：在勞動人事部門的序列中，一般只有�？�、本科，而社會上相當(dāng)一部分人連“職高”與“高職”也不分清，或者說高職相當(dāng)于大專，這就很難使職業(yè)教育具有真正的生命力和可持續(xù)發(fā)展能力。

310018）

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6．現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個具備高度成長性的體

系。也就是說，職業(yè)教育沒有終點(diǎn)，只有過程，適應(yīng)不同階段、不同地區(qū)、不同行業(yè)發(fā)展的要求，職業(yè)教育應(yīng)該有中等、高等不同層次，在高等職業(yè)教育階段有�？坪捅究茖哟�。隨著職業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，應(yīng)該有職業(yè)教育的專業(yè)碩士、專業(yè)博士。這個成長性的體系，應(yīng)該與時俱進(jìn)、因地制宜，因產(chǎn)業(yè)成長和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而成長。

四、高等職業(yè)院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基本作用高等職業(yè)教育既是我國高等教育的重要組成部分，更是職業(yè)教育的重要組成部分。經(jīng)過幾十年的建設(shè)和改革，高等職業(yè)院校在辦學(xué)實力上已經(jīng)有了一定積淀，而且其教學(xué)模式更

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